第1课 中华文明的起源与早期国家 教学设计--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

中小学教育资源及组卷应用平台 第1课 中华文明的起源与早期国家 教学设计 一、核心素养目标 1.唯物史观：认识生产力发展（如工具进步、农业发展）是中华文明起源与早期国家形成的根本动力，理解原始社会到阶级社会的演变是生产力发展的必然结果，把握经济基础与上层建筑的辩证关系。 2.时空观念：梳理距今170万年至公元前1046年的历史时序，定位元谋人、北京人、仰韶文化、龙山文化及夏商周等关键时空节点，结合考古遗址分布图，明确中华文明起源的多元性与核心区域的发展脉络。 3.史料实证：结合北京人遗址、良渚古城遗址等考古成果，提取早期人类生产生活、社会结构的信息；研读《尚书》《史记》等文献片段，辨析考古史料与文献史料的价值，实证早期国家的政治特征。 4.历史解释：从自然环境、生产技术等角度解释中华文明“多元一体”格局的形成原因，阐释夏商周“天下共主”政治模式的内涵，说明分封制、宗法制与礼乐制的相互关系及历史作用。 5.家国情怀：通过了解中华文明悠久的起源与连续发展特征，感受先民的智慧与创造力，认同中华文明的多元一体特质，增强民族自豪感与文化自信，培养传承中华优秀传统文化的情怀。 二、教学重难点 1.教学重点 中华文明起源的多元性与发展脉络：旧石器时代（元谋人、北京人）的生产生活特征，新石器时代（仰韶、河姆渡、龙山、良渚文化）的农业发展与社会分化。早期国家的形成与特征：夏朝的建立（中国第一个王朝）及考古实证（二里头遗址），商朝的政治统治（内外服制度）与文化成就（甲骨文、青铜器），西周的制度创新（分封制、宗法制、礼乐制）及核心内涵。 2.教学难点 理解中华文明“多元一体”格局的形成过程与内涵，明确各文化区系的交流融合是核心动力。辨析分封制与宗法制的内在联系，认识二者“血缘与政治结合”的本质及对西周统治的作用。区分考古史料与文献史料的不同价值，理解“二重证据法”在研究早期国家中的应用，如二里头遗址与夏朝历史的印证关系。 三、教学环节设计 （一）情境导入：以考古发现唤醒历史记忆 展示两组图片：一是良渚古城遗址的玉琮，其纹饰精美、工艺精湛；二是二里头遗址出土的青铜爵，造型规整、蕴含礼制特征。提问：“这些文物分别来自距今5000多年和3000多年前的古代遗址，它们不仅是先民的生活用品，更承载着早期中华文明的密码。玉琮的神秘纹饰、青铜爵的礼制象征，诉说着怎样的历史故事？中华文明是如何从远古走向早期国家的？”以此激发学生探究兴趣，导入本课主题。 （二）新课讲授：中华文明的起源———从原始群落到文明曙光 1.旧石器时代：中华文明的萌芽（距今约170万年—距今约1万年） 介绍旧石器时代的定义：以打制石器为主要生产工具，生产力水平低下。重点讲述代表性早期人类：元谋人（距今约170万年，发现于云南元谋，是我国境内目前已确认的最早古人类，已学会使用火）；北京人（距今约70万—20万年，发现于北京周口店，能制造和使用打制石器，过着群居生活，学会保存火种，火的使用是人类进化史上的里程碑，改善了生存条件，促进了体质发展）。 补充说明：旧石器时代人类以采集和渔猎为生，受自然环境影响大，活动范围相对有限，但为后续文明发展奠定了基础，展现了中华文明起源的悠久历史。 2.新石器时代：文明曙光的出现（距今约1万年—距今约4000年） 强调新石器时代的核心变化：以磨制石器为主要生产工具，出现原始农业和畜牧业，人类从采集渔猎转向定居生活，这是文明产生的重要前提。 分区域介绍典型文化遗存，体现“多元起源”：一是黄河流域，仰韶文化（距今约7000—5000年，以彩绘陶器为特征，农业以种植粟为主，聚落遗址如陕西西安半坡遗址，有固定的房屋和墓葬区，展现了定居生活的风貌）；龙山文化（距今约5000— ... ...