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课件网) 《第六单元 学习之道》 单元学习任务设计 问题激疑 问题激疑 两千多年前，荀子喊出 “学不可以已”，强调学习永无止境；今天，我们身边却流传着 “卷不动了”“学废了” 的调侃。同样是 “学习”，为何古今态度差异如此之大？本单元的 6 篇文本，藏着古人与今人对 “学习之道” 的思考。今天，我们先走进文本，梳理那些跨越时空的 “学习智慧”。 目标引领 目标引领 语言建构与运用：整合梳理 6 篇文本的核心观点与论证语言，能规范运用议论性语言阐释 “学习之道”，完成兼具逻辑性与针对性的写作与表达。 思维发展与提升：通过文本对比、问题研讨，形成 “古今贯通” 的关联思维，能用 “先破后立”“对比论证” 等逻辑方法分析现实学习问题。 审美鉴赏与创造：鉴赏文本 “说理之美” 与 “场景之美”，能创作体现 “学习之美” 的片段与箴言。 文化传承与理解：理解中外 “学习文化” 的共通与差异，能将传统学习智慧转化为当代学习实践，增强文化自信。 3 2 1 4 目标引领 重点难点 梳理文本核心观点，理解 “学习之道” 的古今共通性与时代差异性（如荀子 “学不可以已” 与黑塞 “读书充实人生” 的共通，与鲁迅 “拿来主义” 的时代特色）。 掌握对比、比喻论证的作用及 “先破后立” 的论述思路，能在赏析与写作中准确运用。 实现 “文本观点” 与 “现实学习问题” 的深度联结，避免 “空谈理论、脱离实际”（如用荀子 “锲而不舍” 分析 “如何应对刷题焦虑”）。 写作中做到 “议论有针对性”：既针对具体学习问题，又能用文本素材与个人经历支撑观点，避免 “叙议脱节”。 教学重点： 教学难点： 第一阶段： 文本整合研读 ——— 梳理 “学习之道” 的经典智慧 核心任务：绘制 “古今中外学习智慧图谱” 通过分组整合文本，从 “学习价值”“学习方法”“学习态度” 三个维度梳理核心观点、论证方法与典型语言，建立文本间的关联。 自主探究 自主探究 任务 1.1 分组认领维度，整合文本素材（ 分组安排：全班分为 3 组，每组聚焦 1 个维度，整合 6 篇文本的相关内容，填写《学习智慧整合表》。 维度 文本素材摘录（观点 / 论证 / 场景） 关键词提炼 学习价值 学习方法 学习态度 操作要求：每组需标注 “文本出处 + 具体内容 + 解读”，如 “《劝学》‘积土成山，风雨兴焉’——— 用比喻论证强调‘积累’的重要性”。 自主探究 任务 1.1 分组认领维度，整合文本素材 分组安排：全班分为 3 组，每组聚焦 1 个维度，整合 6 篇文本的相关内容，填写《学习智慧整合表》。 维度 文本素材摘录（观点 / 论证 / 场景） 关键词提炼 学习价值 《劝学》“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”；黑塞 “读书是获得教养的主要途径” 修身、充实、成长 学习方法 《劝学》“善假于物也”；《拿来主义》“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”；王佐良 “图书馆深度阅读” 借外物、理性取、深阅读 学习态度 《师说》“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”；《反对党八股》“不尚空谈，实事求是” 尊师、务实、持恒 操作要求：每组需标注 “文本出处 + 具体内容 + 解读”，如 “《劝学》‘积土成山，风雨兴焉’——— 用比喻论证强调‘积累’的重要性”。 自主探究 合作解疑 合作解疑 图谱构建： 各组派代表展示《学习智慧整合表》，全班共同绘制 “学习智慧图谱”（板书或思维导图形式），明确三大维度的内在关联（如 “正确态度是方法落地的前提，方法服务于价值实现”）。 聚焦论证： 重点标注图谱中 “论证方法典型案例”，如 “学习方法” 维度下《拿来主义》的 “先破后立”、《劝学》的 “对比论证”，全班共同分析其作用。 任务 1.2 跨组交流，完 ... ...
