《对花》课堂教学设计 教学内容 教学内容：花城版二年级上册第 6 单元《发现身边的音乐：高和低（五）》 第 3 课时 ———《对花》 授课对象：二年级学生 教学准备：多媒体、钢琴 教材分析 《对花》是广泛流传于陕北地区的民间小调，属于 “对花体” 民歌群，作为 “高和低（五）” 单元的收尾唱歌课，歌曲以问答式的对歌形式为核心，通过一问一答的歌词唱出不同花卉的名称与特点，兼具知识传授与娱乐功能，是陕北民俗文化的重要载体。歌曲诞生于陕北人民的劳作与节日生活中，反映了黄土高原人民对自然的细致观察与对生活的热爱，传递出热情豪爽、乐观向上的民俗风情。歌曲采用 1=C 调、2/4 拍，中速风趣地，情绪欢快活泼、充满互动感，曲式结构为一段体（8 个乐句，含重复乐句），结构简洁规整、易于传唱。旋律融入陕北民歌特有的 “五度三音列” 与 “羽 — 商” 色彩，核心节奏型为 “× × × | × × |”“× × × | × - |”，装饰音（滑音、倚音）的运用是其风格灵魂，歌词口语化、问答对仗，既保留民间音乐的质朴，又充满童真趣味，是培养学生民间音乐感知、节奏把握与文化认同的优质素材。 学情分析 二年级学生好奇心强、活泼好动，对互动性强、节奏鲜明的音乐充满兴趣，具有较强的节奏感和模仿能力，能准确分辨欢快风趣的音乐情绪，可跟随简单节奏拍手、跺脚。在演唱方面，他们能自然发声并完整演唱简短儿歌，但气息控制较弱，对陕北民歌特有的装饰音（滑音、倚音）把握困难，易出现 “唱平”“无韵味” 的问题；对 2/4 拍 “强弱强弱” 的韵律感需进一步强化，问答式对唱的默契配合能力有待提升。识谱能力处于萌芽阶段，仅能认识简单音符，对 “五度三音列”“羽 — 商” 色彩等专业概念理解空白。课堂上乐于参与对答、表演等互动活动，但注意力易分散，对民间音乐的风格特点感知不敏锐，需借助具象化的道具、视频、游戏降低学习门槛，在 “玩中学、对中学” 中深化对歌曲的理解与表现。 教学目标 审美感知 感受《对花》2/4 拍中速风趣地的情绪特点，辨别一段体（8 个乐句）的结构美感，体会问答式歌词的互动韵律与装饰音（滑音、倚音）带来的陕北民歌独特韵味，感知民间对歌的热闹氛围与黄土高原民俗风情。 体会歌曲中蕴含的陕北人民对自然、生活的热爱之情，提升对音乐节奏、装饰音变化的感知能力，培养对民间小调的审美兴趣。 艺术表现 能准确、流畅地演唱歌曲，做到音准基本正确、节奏稳定，熟练掌握核心节奏型（附点节奏、四分音符与八分音符组合），精准表现滑音、倚音等装饰音，凸显陕北民歌的风格特色。 能用明亮、热情的声音演唱歌曲，通过 “一问一答” 的对唱形式（师生对唱、生生对唱）展现歌曲的互动趣味，做到对答默契、情绪饱满。 能借助打击乐器（快板、腰鼓）为歌曲伴奏，或结合陕北秧歌动作进行表演唱，增强艺术表现力与团队协作能力，展现民间音乐的热闹氛围。 创意实践 能小组合作，为歌曲创编新的问答歌词（融入当地特色花卉或自然事物），保持 “一问一答” 的结构与 2/4 拍的节奏韵律。 能结合陕北秧歌动作元素（如扭腰、摆胯、挥手绢），为歌曲设计简单的舞蹈动作，或用打击乐器编配个性化伴奏（如快板配合问答节奏），创意表达对歌曲的理解。 文化理解 了解《对花》作为陕北民间小调的文化背景，知晓 “对花体” 民歌的问答形式、传承场景（劳作之余、节日庆典），感受陕北民俗文化中 “以歌传情、以歌互动” 的特点。 通过学唱与实践活动，体会民间音乐与生活的紧密关联，理解陕北人民的生活智慧与乐观精神，增强对本土民间音乐文化的认同感与传承意识。 教学重难点 教学重点 掌握歌曲的旋律与问答式歌词，准确演唱核心节奏型与装饰音（滑音、倚音），感受 2/4 拍的韵律感与陕北民歌的 ... ...
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