第16课 国家出路的探索与列强侵略的加剧 教学设计--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

中小学教育资源及组卷应用平台 第16课 国家出路的探索与列强侵略的加剧 教学设计 一、核心素养目标 （一）唯物史观 认识太平天国运动、洋务运动的成败取决于阶级属性与时代条件，农民阶级与地主阶级因自身局限无法挽救民族危亡；理解列强侵略与中国半殖民地化加深的因果关系，把握近代中国社会矛盾运动的客观规律。 （二）时空观念 定位19世纪50-90年代的历史区间，梳理太平天国运动（1851-1864）、洋务运动（19世纪60-90年代）、甲午中日战争（1894-1895）的时间脉络，明确事件间的先后关联与相互影响，构建“探索—危机—深化探索”的时空框架。 （三）史料实证 通过研读《天朝田亩制度》节选、洋务派奏折、《马关条约》文本等史料，提取各阶层探索的核心主张与列强侵略的具体表现，运用史料论证“探索的局限性”“侵略的破坏性”，培养论从史出的能力。 （四）历史解释 结合时代背景解释太平天国纲领的矛盾性与失败必然性，分析洋务运动“中体西用”的内在冲突；从条约内容与国际形势出发，解读甲午战争成为中国近代史转折点的深层原因，阐释各阶层探索的历史价值。 （五）家国情怀 从太平天国的抗争、洋务派的自救、甲午英烈的牺牲中汲取爱国力量；认识国家出路探索的曲折性，增强民族危机意识与历史责任感，树立“国家富强需与时俱进”的理念。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.太平天国运动：《天朝田亩制度》与《资政新篇》的核心内容，运动的历史意义、失败原因及农民阶级局限性。 2.洋务运动：“中体西用”指导思想，军事与民用企业的创办实践，近代教育与海军建设举措，运动的历史作用与局限。 3.列强侵略加剧：边疆危机的表现，甲午战争关键战役，《马关条约》核心内容与危害，列强瓜分狂潮的影响。 （二）教学难点 1.太平天国纲领的矛盾性：理解《天朝田亩制度》的空想性与《资政新篇》的超前性，分析农民阶级“反封建却依赖封建思想”的属性。 2.洋务运动的内在冲突：厘清“封建制度”与“西方技术”的适配矛盾，解释洋务运动为何无法实现“自强”“求富”却推动近代化。 3.甲午战争的转折意义：从民族危机、经济结构、思想变革维度，分析其比两次鸦片战争影响更深远的原因。 三、教学过程 （一）导入新课：情境设问，激发思考 展示三组图片：太平天国《天朝田亩制度》书影、江南制造总局厂房、邓世昌与致远舰官兵合影，搭配史料：“中国积弱，非一日矣！上则因循苟且，粉饰虚张；下则蒙昧无知，鲜能远虑。”———李鸿章《筹议海防折》 教师设问：19世纪中后期，面对列强环伺与国家衰败，农民阶级、地主阶级先后掀起救国运动，为何这些探索都未能挽救中国？甲午一战北洋水师覆灭，又将中国推向怎样的深渊？今天，我们共同探寻这段曲折历史。 （二）新课讲授：史料探究，互动解读 第一部分：农民的呐喊———太平天国运动的兴衰 1.运动爆发：矛盾交织的产物 教师讲解：两次鸦片战争后，清政府赔款转嫁压力，土地兼并加剧；广西等地天灾频发，民众生存无门。1851年，洪秀全在金田起义，建号“太平天国”，掀起近代中国规模最大的农民战争。 史料1：“昔日卖米三斗，输一亩之课而有余；今日卖米六斗，输一亩之课而不足。”———《太平天国史料丛编简辑》 教师设问1：结合史料与所学，分析太平天国运动爆发的根本原因与直接原因。 学生回答后，教师总结：根本原因是封建剥削加重导致阶级矛盾激化；直接原因是天灾引发的生存危机；外部因素是列强侵略加剧民族矛盾，多重矛盾交织催生运动。 2.纲领探索：理想与现实的碰撞 活动设计：“太平天国纲领对比”小组探究，将学生分为两组，分别研读《天朝田亩制度》与《资政新篇》史料，从核心内容、目标、可行性三个维度梳理，派代表发言。 史料2：《天朝田亩制度》规定“ ... ...