第11课《三峡》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 第11课《三峡》教学设计 一、核心素养目标 （一）语言建构与运用 积累“自”“绝”“属”等文言实词及“虽乘奔御风，不以疾也”等特殊句式，掌握文言文朗读节奏与断句技巧；能准确翻译关键语句，理清文章叙事与写景的语言逻辑，学习简洁凝练、生动传神的写作手法。 （二）思维发展与提升 通过梳理文章“总—分—总”的结构脉络，分析作者按季节写景的顺序及视角变化；结合文本细节探究三峡山水的特征与作者情感表达的关联，培养逻辑思维与审美鉴赏能力。 （三）审美鉴赏与创造 品味文章描绘三峡四季景色的语言魅力，感受夏水的奔放、春冬的清幽、秋景的凄婉，体会作者寄寓景物中的审美情怀；尝试运用“抓住特征、动静结合”的手法描写自然景物，提升审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解郦道元与《水经注》的文化价值，认识古代地理散文“写实与审美交融”的特点；结合三峡文化与现代水利工程，体会三峡承载的历史厚重感与时代精神，增强文化认同与传承意识。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.文言基础：掌握“阙”“嶂”“溯”等字词的读音与含义，理解“奔”“湍”“漱”等实词的活用现象，把握“其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”等难句的翻译。 2.内容梳理：理清文章先总写三峡地貌、再分写四季景色、最后点出渔歌的结构，明确各季节景物的核心特征与描写侧重点。 3.语言赏析：品味“重岩叠嶂，隐天蔽日”“素湍绿潭，回清倒影”等语句的画面感，分析动静结合、正侧烘托等写作手法的表达效果。 （二）教学难点 1.体会景物描写中的情感：理解作者通过四季景色变化所传递的赞叹与怅惘交织的情感，把握古代文人“寄情于景”的写作传统。 2.领悟文化内涵：结合《水经注》的地理文献属性，区分文章的写实性与文学性，理解三峡作为自然与文化符号的双重意义。 3.学以致用：将文章的写景技巧转化为写作实践，做到抓住景物特征、语言简洁生动。 三、教学过程 （一）导入新课：山水入画，文化开篇 展示两组素材：一是长江三峡航拍视频（瞿塘峡的雄、巫峡的秀、西陵峡的险），二是郦道元《水经注》古籍书影及“三峡千古情”诗词名句（如李白“朝辞白帝彩云间”）。 教师设问：三峡，是长江上的天然画廊，也是文人墨客的精神栖息地。一千五百多年前，地理学家郦道元以寥寥百余字，就为我们定格了三峡的神韵。他笔下的三峡究竟有着怎样的景致？文字背后又藏着怎样的情感与智慧？今天，我们一同走进《三峡》，开启这场跨越千年的山水之约。 （二）新课讲授：分层探究，品读经典 第一环节：正音明义，疏通文意———夯实文言基础 1.初读课文，把握节奏 活动设计：“朗读三级跳”互动。①教师范读，标注停顿与重音（如“自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处”），强调文言文“声情并茂”的朗读要求；②学生自由读，借助拼音标注疑难字词；③小组齐读，互评节奏准确性，教师针对性纠正。 重点字词正音：阙（quē）嶂（zhàng）溯（sù）湍（tuān）漱（shù）属（zhǔ）引哀转（zhuǎn） 2.再读课文，疏通字词 活动设计：“文言字词小管家”合作任务。学生分组梳理文中重点字词，完成“实词”“虚词”“活用”三类积累，派代表展示，教师补充完善。 核心字词梳理：①通假字：“略无阙处”中“阙”通“缺”，缺口；②古今异义：“或王命急宣”中“或”（古义：有时；今义：或者），“至于夏水襄陵”中“至于”（古义：到了；今义：表示另提一事）；③词类活用：“虽乘奔御风”中“奔”（动词作名词，飞奔的马），“回清倒影”中“清”（形容词作名词，清波）；④虚词：“自三峡七百里中”“自非亭午夜分”中“自”（前者“在”，后者“如果”），“春冬之时”“山川之美”中“之”（结构助词，的 ... ...