12 短文二篇《答谢中书书》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 第12课《答谢中书书》教学设计 一、核心素养目标 （一）语言建构与运用 积累“书”“俱”“备”等文言实词及“山川之美，古来共谈”等经典语句，掌握“晓雾将歇”“夕日欲颓”中古今异义字的用法；能精准划分文言文朗读节奏，准确翻译全文，学习“骈散结合、凝练优美”的语言风格，提升文言文语感。 （二）思维发展与提升 通过梳理文章“总—分—总”的结构脉络，分析作者从“视觉—听觉”“动—静”“晨—夕”等角度写景的逻辑；结合文本细节探究景物描写与情感表达的关联，培养逻辑思维与审美鉴赏能力。 （三）审美鉴赏与创造 品味文章描绘山川之美的语言魅力，感受高峰、清流、猿鸟、夕日等意象营造的清幽意境，体会作者寄寓其中的愉悦与自豪；尝试运用“抓住特征、多角度描写”的手法创作短文言，提升审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解陶弘景的生平与“山中宰相”的称号，认识古代“书”类文体的特点及魏晋南北朝山水文学的兴盛背景；体会古人“乐山乐水”的精神追求，传承“天人合一”的文化理念，增强文化认同。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.文言基础：掌握“颓”“鳞”“竞”“与”等字词的读音与含义，理解“歇”“颓”“已”等古今异义字，把握“自康乐以来，未复有能与其奇者”等难句的翻译。 2.内容梳理：理清文章先总赞山川之美，再分写晨昏之景与动植物情态，最后以感慨收尾的结构，明确景物描写的层次与侧重点。 3.语言赏析：品味“高峰入云，清流见底”“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”等语句的骈文特色与画面感，分析对偶、动静结合等手法的表达效果。 （二）教学难点 1.体会情感内涵：理解作者通过山水描写传递的“沉醉自然、怡然自得”的心境，以及“未复有能与其奇者”中暗含的自豪与怅惘交织的情感。 2.领悟文体与文化：区分“书”作为书信的文体特征，理解魏晋山水文学“借景抒情、情景交融”的创作传统。 3.学以致用：将文章的写景技巧转化为写作实践，用简洁优美的语言描写自然景物，体现骈散结合的特点。 三、教学过程 （一）导入新课：以“书”引景，以景入情 展示两组素材：一是陶弘景画像及“山中宰相”的称号介绍，二是魏晋南北朝山水画作（如顾恺之《庐山图》片段）及“智者乐水，仁者乐山”的名句。 教师设问：魏晋南北朝是一个“发现自然之美”的时代，无数文人将目光投向山川湖海。陶弘景，这位隐居深山却能影响朝堂的“山中宰相”，在一封写给友人的书信中，为我们描绘了一幅怎样的山水画卷？他又想通过这封信传递怎样的心境？今天，我们一同走进《答谢中书书》，开启这场跨越千年的山水对话。 （二）新课讲授：分层探究，品读经典 第一环节：识作者，知文体———走近文本背景 活动设计：“作者与文体小档案”分享。学生结合预习资料，分组整理陶弘景生平与“书”的文体知识，派代表展示，教师补充完善。 核心内容梳理：①作者：陶弘景（456-536），南朝齐梁时思想家、医学家，精通天文历法、山川地理，隐居茅山后，梁武帝常派人咨询国事，故有“山中宰相”之称，其诗文风格清新自然，善写山水。②文体：“书”即书信，是古代文人交流思想、传递情感的常用文体，本文是陶弘景回复友人谢中书的书信，语言简洁，兼具实用性与文学性。③背景：魏晋南北朝时期，社会动荡，文人纷纷避世隐居，将精神寄托于自然山水，山水文学逐渐兴盛，本文便是这一时期山水小品文的经典之作。 第二环节：正音明义，疏通文意———夯实文言基础 1.初读课文，把握节奏 活动设计：“朗读接力赛”互动。①教师范读，标注停顿与重音（如“山川/之美，古来/共谈”“高峰/入云，清流/见底”），强调骈文“两两相对、音韵和谐”的朗读特点；②学生自由读，借助拼音标注疑难字词；③小 ... ...