第22课 从局部抗战到全国抗战 教学设计--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

中小学教育资源及组卷应用平台 第22课 从局部抗战到全国抗战 教学设计 一、核心素养目标 （一）唯物史观 认识日本侵华战争的阶段性特征，理解从局部抗战到全国抗战的发展是历史必然；把握国共两党在抗战中的地位与作用，认识全民族抗战是抗战胜利的根本保证，树立“人民群众是历史创造者”的观点。 （二）时空观念 梳理1931-1937年关键历史事件的时间线（九一八事变、华北事变、西安事变、七七事变等），明确各事件在抗战进程中的定位；结合地理空间认知（东北、华北、西北、北平），理解抗战从局部蔓延至全国的空间逻辑。 （三）史料实证 通过分析文献史料（如《松花江上》歌词、《何梅协定》条文）、图片史料（如九一八事变现场照片、西安事变谈判场景）、口述史料（东北抗联战士回忆），提取关键信息，论证局部抗战的特点及全国抗战爆发的必然性。 （四）历史解释 结合时代背景解释日本侵华的原因，分析西安事变和平解决的多重因素及历史意义；阐释“停止内战、一致抗日”口号的形成过程，理解全民族抗战局面形成的历史逻辑与现实意义。 （五）家国情怀 感受东北军民、察哈尔抗日同盟军等群体的抗战精神，认识中华民族反抗外来侵略的坚韧品格；理解家国一体的理念，激发爱国热情与民族责任感，树立为国家富强而奋斗的理想。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.局部抗战的开展：九一八事变后东北军民的抵抗（东北抗日联军、国民党部分爱国官兵）、华北事变后全国抗日救亡运动的高涨，理解局部抗战的特点与意义。 2.关键事件的作用：西安事变的背景、经过及和平解决的历史意义，明确其为全民族抗战局面的形成奠定基础；七七事变作为全国抗战爆发的标志，分析其对国共合作的推动作用。 3.全民族抗战的形成：国共第二次合作的实现过程，理解全民族抗战的内涵（各阶级、各党派、各民族共同参与）及历史必然性。 （二）教学难点 1.历史逻辑的把握：从“攘外必先安内”到“停止内战、一致抗日”，分析国共两党政策转变的深层原因，理解阶级矛盾与民族矛盾的主次变化对历史进程的影响。 2.历史事件的辩证分析：客观评价国民党在局部抗战时期的政策（不抵抗到有限抵抗），认识西安事变和平解决中各方面力量的作用，避免历史认知的片面化。 3.史料的解读与运用：从多元史料中提取有效信息，将史料与历史结论结合，形成“论从史出”的思维习惯，提升史料实证能力。 三、教学过程 （一）导入新课：以歌入史，激活情感 播放《松花江上》片段，展示歌词：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！” 教师设问：“歌词中‘那个悲惨的时候’指的是哪一历史事件？为何东北人民会被迫‘流浪’？从东北的局部抵抗到全国的共同抗战，中国人民经历了怎样的艰难历程？今天，我们就走进这段历史，探寻从局部抗战到全国抗战的觉醒之路。” （二）初读感知：梳理脉络，建立时空框架 第一环节：时空定位———绘制“抗战进程时间轴” 活动设计：学生以小组为单位，结合教材内容，梳理1931-1937年与抗战相关的关键事件，标注时间、地点、核心内容，绘制“从局部抗战到全国抗战”时间轴，派代表展示，教师补充完善。 核心时间轴梳理： 1.1931年9月18日：九一八事变爆发，日本侵占中国东北，局部抗战开始； 2.1932年1月28日：一二八事变，十九路军奋起抵抗； 3.1933年：察哈尔抗日同盟军收复多伦，长城抗战爆发； 4.1935年：华北事变爆发，民族危机空前严重；中共发表《八一宣言》，呼吁停止内战、一致抗日； 5.1935年12月9日：一二·九运动爆发，全国抗日救亡运动高涨； 6.1935年12月：瓦窑堡会议，中共确立建立抗日民族统一战线的方针； 7.1936年12月12 ... ...