《7.1 珍视自由》教学设计（表格式）

7.1《珍视自由》教学设计 1.目标确定(根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后应达成的目标) 通过小组讨论辨析与自由相关的观点，分析江寻千的创作自由、小林与小罗的言论自由案例，理解自由的内涵，明确自由是要在遵守社会规则的前提下才能实现，明晰自由对个人发展和社会进步的重要作用，懂得如何正确对待自由，培养尊重规则、理性看待自由的品格，增强法治观念和对自由的责任担当。 2.学习重点难点 学习重点：自由的内涵、价值。 学习难点：珍视自由的要求。 3.学习活动设计 教师活动 学生活动 课堂导入： 教师活动 热点观察：播放视频《游客成袋带走茶卡盐湖铺路盐》 思考：有人说茶卡盐湖盐多得堆成山，带点纪念无妨，这是游客的个人自由，没必要限制。你如何看待这种“自由观点” 学生活动 学生根据视频信息思考并回答相关问题。 设计意图 从真实社会事件出发，贴近学生认知，迅速激发学生的学习兴趣，引导学生初步认识到自由并非为所欲为，为接下来的深入学习奠定坚实的认知与情感基础。 总议题：如何探知自由，践行珍视之道 子议题一：自由之思·如何读懂自由之义 教师活动 提问：(1)你向往自由吗 说到自由，你想到哪些方面的自由 小陈同学：“我认为自由就是想说什么就说什么，想干什么就干什么。” 小吴同学：“自由应该是完全由自己做主，但现实生活中怎么有那么多规矩和限制呢 ” 小郑同学：“我们只有遵守社会规则，才能享有真正的自由。” (2)你认为什么是自由 请结合上述三位同学的观点谈谈你对自由的理解。 首位女性打铁花传承人江寻千，以深入探访、真实记录与技艺复刻等多种形式为起点，积 学生活动 学生辨析日常生活中关于自由的不同观点。 学生谈自己的理解。 极创新非遗传播的叙事方式。她不仅通过个人实践不断拓展技艺领域、充实自身技能，更以富有创意的内容有效助力了非遗的现代传播与活态传承。如，在其展现打铁花的魅力后，众多景区纷纷邀请铁花艺人等非遗项目前往表演，使非遗从静态的展示转化为动态的文旅体验，为地方文旅融合注入了新的发展动力，形成了文化保护与经济发展的良性互动。 (3)材料体现了哪方面的自由 (4)你从江寻千的身上感悟到自由的价值是什么 (个人和社会层面) 小组合作讨论，形成观点并推派代表回答。 设计意图 此环节通过展示同学们对自由的不同观点，引导学生从日常生活经验出发，对自由进行深入思考，认识自由的边界，理解自由内涵，接着通过剖析“江寻千”这一案例，旨在引导学生从真实社会情境中自主建构知识，学生在分析其如何通过自由创作实现个人技艺与创新能力的全面发展，以及其成果如何转化为文旅新动力、推动社会繁荣的过程中，能够自然而然地归纳出“自由促进人的全面发展”与“自由推动社会的繁荣进步”这两个核心结论，将抽象的“自由”价值具象化，培养学生理论联系实际的分析能力，深刻理解并认同自由。 子议题二：自由之行·如何守好自由之界 教师活动 案例在线：2025年，员工小林(化名)在试用期被解除劳动合同后，因不满决定，通过微信验证信息、短信以及群发消息等方式，持续对法定代表人小罗(化名)进行肆意辱骂，甚至将辱骂信息发送至公司关联方的在职、离职员工及商业伙伴。 提问：(1)你赞同小林的行为吗 为什么 请从“言论自由”的角度说明理由。 (2)如果你是小罗，你会怎么做 为维护自身合法权益，小罗向法院提起诉讼，要求小林停止侵害并公开赔礼道歉。法院审理认为，小林的行为带有明显侮辱、诽谤性质，足以降低小罗的社会评价，构成名誉权侵权。判决小林在判决生效后十日内向小罗书面赔礼道歉。 (3)关于对待自由，从小罗和小林身上你能得到何种启示 (4)回顾我们一天的生活，我们行使了哪 学生活动 学生分 ... ...