26 我的“长生果”【教案】

《我的“长生果”》教学设计 教学目标 1.通过自主学习，认识“喻、差、瘾”等15个生字，并能运用学过的方法理解文中的生字词，自主积累文中富有表现力的语言。 2.用较快的速度默读课文，根据要求梳理信息，把握课文内容要点；掌握梳理信息的方法并能在实践中运用。 3.体会作者在读书、习作中悟出的道理，初步感知读书和作文之间的关系，感悟读书对作者的成长起到的积极作用。 教学重难点 用较快的速度默读课文，根据要求梳理信息，把握课文内容要点；掌握梳理信息的方法并能在实践中运用。 教学过程——— 课前谈话：同学们好！上课之前咱们来聊聊，你最近在读什么书？有什么收获呢？你知道哪些关于读书的名言？ 板块一：揭示课题，检查预习（5分钟） 关注单元整体，初识“梳理” 出示篇章页（截图插入）读苏轼诗句，了解人文主题。 2.出示目录，了解单元主题：读书明智。 3. 了解语文要素，初步认识梳理。 4.出示表格，引导梳理本单元涉及到的读书人、年代等信息。 5.小结：我们运用表格把单元相关信息进行了梳理，说说有什么好处？预设：清晰明了 揭题，理解“长生果” 1.今天我们跳过前面两课，先学习这个单元的最后一篇课文，走进作家叶文玲的读书生活，齐读课题———我的“长生果” 2.出示长生果图片讲述：长生果指花生，因为有营养，延年益寿，人们称其为“长生果”。它还寓意着丰收和喜庆。文章中“长生果”指的是———生接“书”，对，课文第一自然段就写到了：书，被人们称为人类文明的“长生果”。———叶文玲（齐读） 检查预习 1.检查语文作业本第一题，校对，修正。 2.课前大家预习过课文，课文中有很多四字词语，我们来读读。 出示：如醉如痴 浮想联翩 泪落如珠 津津有味 牵肠挂肚 如饥似渴 （指生读———谈发现：这些词在课文中都是用来描写什么的？都是描写读书的一种———生接“感受”———齐读） 3.预习过课文,课文都写了些什么？ 读书有着这万般的滋味，叶文玲的读书生活是怎样的？ 板块二：梳理信息，把握内容（15分钟） （一）读学习提示，明确任务 打开课文，这是一篇略读课文，（出示阅读提示）看看学习提示向我们提出了哪两个学习要求？ （二）借助阶梯图梳理信息 我们在第二单元学过提高阅读速度的方法，一定有很多收获。现在我们就运用这种方法来完成第一个学习要求。请看大屏幕！ 学习活动一： 快速默读课文，梳理相关信息，提取关键词，填写下列阶梯图。 （提示：可以先用不同的符号标注关键词，如 ～～～） 出示阶梯图，引导观察每部分从不同角度梳理，相机板书：时间、类型、感受。（点出提示） 学生读文，完成梳理（倒计时8分钟）。 3.学生反馈信息，校对比较。(实物投影) 4.小结：课文的信息比较庞杂，我们可以从不同角度梳理。板书：不同角度 5.谁能根据梳理的信息连起来说说作者的读书经历。（指2人说） 6.说说梳理信息对我们有什么帮助？（能帮我们把握文章的内容要点） 7.再回看这张阶梯图，你又有什么发现？（发现了作者随着年龄的增长，阅读面越来越广，书的类型由浅入深，读的书也越来越多）这就是高尔基说的：书籍是人类进步的阶梯。———高尔基（齐读） 8.小结：合适的梳理不仅能帮我们理清内容，还能引出我们的发现。 （三）批注阅读，感受作者对阅读的热爱 1.作者这几个读书阶段，你感受最深的是哪个阶段？请默读相关段落，写写自己的批注。 2.引导交流 预设1：出示第3自然段 交流批注，指名说。 出示图片，了解香烟人画片。 思考：作者是怎么写出自己对阅读的痴迷的呢？（引导发现对比：用男孩和女孩的不同表现作对比） 预设2：出示第5自然段 交流批注，指名说。 引导：浮想联翩，你觉得作者会联想到什么呢？ 引导提炼：我就忘了吃，忘了睡———废寝忘食 预设3：出示第6自 ... ...