10 青山处处埋忠骨 教学设计

品人物言行 悟伟人胸襟 ———五年级下册《青山处处埋忠骨》教学设计 【教学目标】 自主学习生字词，联系上下文理解“踌躇”“黯然”等词语。 借助三封电报，结合《语文作业本》3题，提取关键信息，概括课文主要内容。 运用抓关键句、朗读、对比、想象等阅读方法，结合描写毛主席动作、语言、神态的句子，梳理体会他内心艰难抉择，感受父爱情怀、伟人胸襟，有感情地朗读课文。 教学重、难点：通过描写毛主席动作、语言、神态的句子，体会伟人的内心世界。 【教学过程】 课前交流：在刚刚过去的清明节假期中，新闻联播和《国家荣光》栏目有这样两段视频。播放视频，2名学生交流感受。 一、读豪迈诗句，理三封电报 1.历史故事引入。 揭题，学生理解诗句内容。 2.理解课文题目，整体感知课文。 理解课文题目。 默读课文，说说课文两个部分主要说了什么。 学生交流。 读懂三封电报。 全文写了一件什么事呢？请打开《语文作业本》，完成第3题填空，再连起来说说课文的主要内容。 （1）学生默读课文，完成练习。 （2）班级汇报，指名汇报填空内容。 二、读人物言行，思两种抉择 毛主席签下“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”可就意味着再也见不到儿子最后一面了。难道他就不想再见儿子一面吗？ 明确两种抉择。 在想见和不见的抉择中，他的内心会经历怎样的矛盾呢？ 体会两种抉择，即“见”与“不见”的矛盾。 自由朗读课文第二部分，用横线画出描写主席动作、语言、神态的句子，体会主席的内心，简单批注。 第一步完成后：很多同学都对重点词句做了批注，“不动笔墨不读书”这就是读书的好习惯！我们四人小组交流自己的读书收获吧！（出示第二步合作学习） 学生汇报，根据学生回答，相机板书关键词。（书写“踌躇”，联系上下文体会词语意思。） 父子聚少离多的日子，课文在第一部分介绍到了，谁能找到？指名学生读句子。播放视频补充资料。指导朗读。 （3）交流“不见”的必要性。 在刚刚的学习中，同学们通过人物动作描写、神态描写、心理描写，将“想见”的文中依据说得很清楚，你从文中第二部分哪些描写中，感受到主席“不见”的内心。 根据学生回答，出示句子： “哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 从这段话里，主席不见儿子遗骨的理由是——— 生1；生2……（板书：不搞特殊 尊重朝鲜意愿） 朗读句子。 不搞特殊、民族大义、家国情怀，这些都是不见的理由。我们读出了主席强忍悲痛后的沉重。 对比朗读：就让我见见遗骨吧！ 就尊重朝鲜人民的意愿吧。 写一夜思绪，感伟人情怀 走进那个“泪湿枕巾”的夜晚，展开想象，抓住主席的动作、语言、神态，写几句话，表达主席的内心。 学生写后交流。（4生，从动作、语言、神态、心理等描写来评价。） 2、何止是主席的儿子，我们有千千万万个革命者已经把整个身心献给了祖国。朗读：这就是青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还；这就是苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 总结：课后同学们继续查找资料，下节课我们继续通过动作、语言、神态的描写学习课文。 【板书设计】 青山处处埋忠骨 三封电报 想见 （父亲） 不见（主席） 岸英牺牲 仰起头 不搞特殊 是否接回 踌躇 尊重朝鲜意愿 葬在朝鲜 “岸英！” …… ... ...