教学设计 课题 《再别康桥》教学设计 第 周 第 节 了 解 学 情 明 确 目 标 “三情”（教情、学情、考情）分析： 教情：《再别康桥》是统编版选择性必修下册第二单元的一篇文章，该单元的人文主题是“时代的镜像”，属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群。单元教学目标里提到要“注重对作品个性化的解读，获得鲜活的审美体验”。 《再别康桥》“学习提示”中提到“这首诗充分体现了新月派“三美”的主张，即音乐美、绘画美和建筑美。学习时要通过反复朗诵，体会诗的节奏韵律，感受、品味诗歌的音乐美。” 学情：学生高一学过《红烛》《站在地球上放号》等现代诗歌，对现代诗歌的特点有初步的了解。但是本诗徐志摩借鉴了西方诗歌的形式，融入中国传统格律，进行了新诗格律化的尝试，所以鉴赏方法还与之前的现代诗歌稍有不同。 学习目标（课程思政）： 语言建构与运用：通过勾画叠词、韵脚等词，引导学生感受诗歌音乐美。 思维发展与提升：通过学生朗诵、鉴赏诗歌，丰富他们对金柳、青荇等文学形象的感受，提升学生的形象思维。 审美鉴赏与创造：通过反复朗读，引导学生品味该诗的音乐美，并进行仿写创作。 文化传承与理解：在学生感受音乐美的基础上，激发学生对中国现代诗歌音乐美的兴趣。 学习重点难点： 学习重点：通过勾画叠词、韵脚等词，引导学生感受诗歌音乐美。 学习难点：通过反复朗读，引导学生品味该诗的音乐美，并进行仿写创作。。 教 学 过 程 合 作 探 究 交 流 展 示 一、情境导入： 同学们，如果此刻让大家闭上眼睛，回忆关于母校的场景，你第一时间会想到什么？虽然大家对母校的回忆各不相同，但老师相信，大家对于母校真挚的感情都是一样的。今天，我们就跟着徐志摩的脚步，走进徐志摩的母校，走进柔美的康桥，去观观景，读读诗，获得不一样的审美体验。 设计意图：课程标准修订组的负责人王宁老师说：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的”，导入新课时，可以借助本课情境和学生的真实感受，将学生带入诗歌唯美的意境。 二、交流展示： 根据上节课教师布置的预习任务，同桌之间交流展示： 1.徐志摩生平经历。 2.该诗的创作背景。 设计意图： 关于识记性的内容，教师可以预先布置，提示学生通过查阅资料书或者借助网络资源完成，养成学生用“知人论世”的方法鉴赏诗歌的习惯。 小结：刚才同学们交流了关于徐志摩的生平经历和该诗的创作背景，重点分享了徐志摩的个人经历、代表作品、诗歌风格等，达到了预习效果，老师提醒同学们，鉴赏诗歌的第一步一定要学会“知人论世”。 备 注 三、课堂活动： 学习任务： 美读“康桥” （1）教师精讲引读：刚才同学们在交流展示预习内容的时候提到，徐志摩是新月派的的新诗主张，“三美”即“音乐美、绘画美、建筑美”，奠定了新格律诗派的理论基础。它在一定程度上克服并纠正了五四以来白话新诗过于松散、随意等不足，对中国现代新诗的健康发展做出了特有的贡献。具体而言，“音乐美”强调“有音尺、有韵脚”；“绘画美”强调词藻的选择要秾丽、鲜明，有色彩感；“建筑美”强调“有节的匀称，有句的均齐”。所以，在音乐美的具体表现有两点，音尺也叫音顿，就是在读诗的时候应该在哪个字或词后略作停顿或转调；韵脚是指韵腹和韵尾相同的字，一般都在句末。 （2）教师示例范读：下面，老师以第二节为例，给大家读一小节，就当抛砖引玉。大家注意，那字后，稍作停顿，引起听者注意；金柳要重读，因为那棵金柳是作者在康河边日日所见，就像我们学校中院的桂花，即使离开学校，也是不思量，自难忘，所以要重读，重读的字下面画三角号；韵脚要读出优美的感觉，“娘”和“漾”两个字稍微读得长一点，这两个字 ... ...
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