1.1《子路、冉有、公西华侍坐》教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册

教学设计 课题 子路、冉有、公西华侍坐 教学内容分析本课时为单元开篇第一课，聚焦《论语》经典对话，以“志”为核心纽带串联全文。文本通过孔子与弟子“言志”“评志”的互动，既展现了不同个体的理想追求，更蕴含儒家“为国以礼”的治国理念与“修身济世”的价值取向。在单元“观今宜鉴古”主题下，本课时承担着挖掘经典中“志向与担当”思政内核的任务，为后续探究传统文化现代价值奠定基础，对培育学生文化传承与理解、思维发展与提升等核心素养具有重要意义。 学情分析高中学生已具备基础文言文阅读能力，能借助注释梳理文意，但对诸子思想的深层内涵缺乏系统解读。他们处于人生观、价值观成型关键期，对“理想志向”话题有天然共鸣，却难以将传统“志”的内涵与当代青年使命关联。部分学生对经典文本存在“距离感”，需通过情境创设与任务驱动，引导其从文本中汲取思政养分。 目标确定1. 积累“率尔”“哂”“希”等文言字词，把握人物对话的语气特点；能精准提炼四位弟子“言志”的核心表述，厘清文本以“志”展开的叙事脉络。2.通过对比分析弟子“志”的差异与孔子的评价逻辑，培养辩证思维；能结合文本探究“志”与“礼”的内在关联，提升理性分析能力。3. 感受诸子对话中“言为心声”的表达艺术，鉴赏孔子循循善诱的教育智慧；体会传统“志向”中蕴含的人格美与价值美，形成对经典文本的审美认同。4. 理解儒家“修身治国”的志向追求，认识“为国以礼”的思想价值；将传统“志”的内涵与当代青年责任结合，增强文化自信与担当意识。 4.学习重点难点重点：以“志”为骨，梳理弟子志向内涵与性格特质；挖掘“志”背后的儒家“礼治”思想与济世情怀。难点：理解孔子“吾与点也”的深层原因，实现传统“志向”内涵与当代青年使命的思政衔接。 5.学习活动设计教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）情境导入·启“志”（5分钟）教师活动（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型等）1.播放“当代青年榜样立‘志’践行”短视频（如科研青年、基层服务者）；2. 提问：“‘三军可夺帅也，匹夫不可夺志也’，两千多年前的孔子及其弟子如何谈‘志’？他们的‘志’对我们有何启示？”3. 明确本课核心：以“志”为骨解读文本，完成古今“志”业对话。学生活动（学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应）1.观看视频并思考青年“立志”的时代意义；2. 结合已知《论语》名言，初步感知“志”的分量；3. 明确学习任务与情境主线。 设计意图（简要说明教学环节、学习活动等，组织与实施意图，说明活动对目标达成和学生发展的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）以当代榜样情境破题，建立传统文本与现实的关联，激发学生对“志”的思政思考，奠定课程思政基调。环节二： 文本研读·析“志”（20分钟）教师活动1.引导学生诵读文本，标注弟子“言志”关键句；2.布置任务：“以小组为单位，从‘志’的内容、表达态度、背后追求三方面梳理四位弟子的‘志’”；3. 结合学生分享，点拨“礼”在不同“志”中的体现（如子路“为国”需“礼”，曾皙图景含“礼”）。 学生活动1.分角色诵读，把握人物语气与情感2. 小组合作完成“弟子之志梳理表”，明确子路“治国安邦”、冉有“富民”、公西华“助礼”、曾皙“礼乐和乐”的志向差异；3. 讨论：不同“志”中共同蕴含的价值追求（济世、守礼）。设计意图 以“志”为核心任务驱动文本解读，在梳理中落实语言建构目标，同时通过分析“志”的内涵渗透“济世为民”“守礼修身”的思政元素。环节三：深度探究·悟“志”（12分钟）教师活动学生活动1.聚焦难点：“孔子为何独赞曾皙之‘志’？这份‘志’与其他弟子的‘志’是否矛盾？ ... ...