探讨朦胧锦瑟，追忆似水年华 ———《锦瑟》教学设计 课程基本信息 课题 锦瑟 语文 高中 课型 年级 新授课 高二 学科 统编版选择性 必修中册“古 诗词诵读”板 块 学段 版本章 节 教学目标 1 2 3 ．通过阅读相关资料，了解作者生平及其诗歌创作特点。 ．通过品味诗歌意象，能够理解典故内涵，感悟作者情感，提升学生鉴赏诗歌的能力。 ．通过“知人论世”的方法，理解本诗的多种解读，提升学生的审辩思维能力。 教学重难点 重点：通过品味诗歌意象，能够理解典故内涵，感悟作者情感，提升学生鉴赏诗歌的能力。 难点：通过“知人论世”的方法，理解本诗的多种解读，提升学生的审辩思维能力。 学情分析 高中阶段的学生，他们已具备一定的古典诗歌鉴赏基础，能够初步把握意象、解读典故。然 而，《锦瑟》一诗用典密集且意蕴复杂，教材中王士禛“解人难”的评语及多样化的解读提示均 表明，学生极易因其语言的朦胧和多义性产生困惑，难以深入体会李商隐所表达的往事如烟、帐 惘莫名的独特心境。同时，教材提供的详尽注释为学生扫除了字面理解的障碍，教师应引导他们 超越单一句意疏通，将分散的典故注释整合起来，整体感知诗歌凄美迷离的意境，并初步形成个 人化的、有理有据的解读。 教学准备 多媒体资源：准备多媒体设备，用于播放《锦瑟》朗诵音频或视频，展示AI生成的意象视频，帮 助学生直观感受诗歌的意境。 学生预习资料：提供《锦瑟》全诗文本、李商隐生平简介（重点突出其仕途坎坷、情感波折等经 历），帮助学生了解创作背景。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计 — 8— (含AI应用) 情境导入 沧海藏珠，泪光莹莹；蓝田蕴玉，暖烟袅袅 用诗歌中的意 李商隐以朦胧意象织就《锦瑟》，藏尽幽微心 象导入，让学 。 绪，今日让我们一同解码诗中千年怅惘。 生有画面感， 也点明了这首 诗歌朦胧美丽 的特点。 任务一：读 1.初读，古人云书读百遍其义自见，诵读是理解 插入朗诵视频 诗歌，明诗 诗歌的重要途径，首先让我们齐读一遍，注意轻 名家范读声情 并茂，感染力 强，很容易把 学生带入诗歌 的意境中。再 让学生多次齐 读，通过诵读 迅速把握诗歌 情感基调，进 入诗歌营造的 意境。为下面 理解诗歌奠定 基础。 ： 朗诵名家康 意 重音以及节拍的长短变化。（生齐读） .名家范读 下面我们一起来聆听名家康桥的朗诵，请大 桥的诵读声情 并茂，感染力 强，很容易把 学生带入诗歌 的意境中。 2 家注意他朗诵时的情感投入。从而把握这首词的 情感基调。 师：跟大家的朗读相比，有什么不一样？我们读 起来好像挺有节奏的，但要我们的感情被淹没在 单调的节奏里了。诵读诗歌的时候，我们要酝酿 我们的感情，驰骋我们的想象，把那些意象转化 成优美的图画，生动的视频。在诵读中感动于诗 人的哀怨感伤和诗歌如梦如幻的美丽。 3.结合译文读（PPT出译文，学生齐读）自己理 解一分钟，再次齐读 任务二： 1.请分别从诗中找出表明主要内容的三个字和 表 品诗境，悟 明诗人情感的两个字。 任务中三个问 题层层深入， 引导学生不断 深入思考。问 题3设置表格形 式，清晰明了 诗情 明确： 内容之眼：思华年 情感之眼：惘然 借助AI生成动 态视频，符合 2 .首联中诗人由“锦瑟”想到了什么？这是一种 “ 沧海月明珠 什么手法？有什么作用？ 有泪，蓝田日 暖玉生烟”两 句诗歌的意境 明确： 思华年； 起兴 首联以埋怨锦瑟起兴，引出对青春年华往事的 追忆。写此诗时诗人年将五十，“无端”含埋怨 之意，“回首半百人生，想到青春不再，不禁百 感交集，给人凄凉悲怨之感（借它起兴）。 “思 ， 让学生找出 。 帮助学生生 意象，理解典 故和情感之间 动形象理解诗 — 8— 华年”为全篇主唱，以下文字皆因此生发。 的关联。通过 歌。 3.本 ... ...
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