教 学 设 计 课题 口算除法 课型 新学课 教 学 目 标 使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法以及相应的估算，并能正确地进行计算。 培养学生类推迁移的能力和口算的能力。 让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。 教 学 重 难 点 重点： 掌握除数是两位数的口算方法。 难点：掌握口算除法算理，正确进行口算。 教 学 准 备 课件 关 键 问 题 设 计 与 解 决 重点： 掌握除数是两位数的口算方法。 突破方法：通过小组合作交流探讨，掌握口算除法的方法。 难点：掌握口算除法算理，正确进行口算。 突破方法：引导学生思考不同算法中的特点，选择学生能理解又优化的一种方法。 作 业 设 计 40÷20= 120÷40= 140÷20= 160÷80= 160÷40= 240÷60= 270÷90= 720÷80= 158÷40≈ 240÷62≈ 274÷90≈ 720÷77≈ 板 书 设 计 口算除法 80÷20=4 （1）因为4个20是80，所以80÷20=4 想乘法做除法 （2）因为8÷2=4，所以80÷20=4 用表内除法做除法 教 学 反 思 本课是一节计算课，本节课的教学重、难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。在本课的教学中，教师可让学生主动探索口算方法。组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程获得新的口算方法。教学时，利用课件呈现分彩旗的情境，让学生提出问题，引出口算方法，再让学生独立思考，对于学生不同的口算方法，让他们进行交流，互相了解。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学语言表达能力，营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主管能动性。 教学过程设计 二次备课修改处 一、创设情境。 学校最近要举行校艺术周活动，打算让各班装扮学校。（出示主题图） 1、有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？） 2、有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？） 根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题并列出算式吗？ 引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份） 二、探究新知。 （一）探索口算方法。 1、80÷20＝ （1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。 （2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。重点讨论方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在练习纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。 学生可能有以下的方法： 方法一：20×4＝80（学生会说，用乘法验算，老师引导：做除法想乘法） 80÷20＝4 方法二：8÷2＝4（学生会说，把80的0去掉，把20的0去掉，就是8÷2＝4，老师引导：80就是8捆,20就是2捆,8捆里面有4个2捆，也就是可以分给4个班） 80÷20＝4 方法三：80÷2＝40 80÷20＝4 方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。（按计数单位分，这里可以按单位“十”分。） 方法五：80÷4＝20，80÷20＝4（根据除法算式中各部分之间的关系来计算） （3）你最喜欢哪种算法？ 在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！ 2、120÷30＝ （1）学生独立解答后，小组内互相说一说：你是用什么方法算出来的？ （2）集体汇报方法，适时表扬。 3、总结，揭题。 总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法） 得出课题：除数是两位数的口算除法 （二）巩固练习。 60÷20= 90÷30= 80÷40= 120÷60= 180÷30= 240÷40= 420÷60= 490÷70= （三）探索估算方法。 1、同学们，生活当中很多时候不是刚好拿整十数来分的，假如例1（1）中的“80”为“83”，学生提数学问题：大约可 ... ...
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