第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 教学设计 必修 中外历史纲要（上）

高中历史必修《中外历史纲要（上）》 第4课 西汉与东汉———统一多民族封建国家的巩固 教 学 设 计 【教学目标】：（锚定核心素养，分层落地） （一）唯物史观 1.通过分析汉初经济凋敝与休养生息政策的内在联系，理解生产关系适应生产力发展的客观规律。 2.探究豪强地主势力膨胀与东汉衰亡的关联性，认识经济基础对上层建筑的决定作用。 3.辩证看待汉武帝大一统政策的积极作用与历史局限，认识历史发展的复杂性与曲折性。 （二）时空观念 1.构建两汉历史时间轴（公元前 202 年 — 公元 220 年），精准定位关键事件（西汉建立、文景之治、汉武帝大一统、王莽篡汉、东汉建立、光武中兴、黄巾起义等）。 2.结合两汉疆域图，对比汉初与汉武帝时期、西汉与东汉的疆域变化，地方行政区划的变化，理解边疆治理与疆域拓展的时空逻辑。 （三）史料实证 1.研读《史记》《汉书》节选、汉代画像石、简牍等史料，实证郡国并行制的利弊、汉武帝经济政策的影响等历史结论。 对比不同史料对同一事件（如鸿门宴、七国之乱、张骞通西域）的记载差异，分析史料价值与史家立场，培养史料辨析能力。 （四）历史解释 1.通过小组探究，阐释 “汉承秦制，有所损益” 的内涵，梳理说明郡国并行制到推恩令、黄老之学到独尊儒术的演变逻辑。 2.结合史料与所学，多角度解读汉武帝大一统措施的内在关联，客观评价其历史作用与局限。 3.结合史料与所学，多角度解读对比两汉衰亡的原因，西汉与东汉衰亡的原因，归纳封建王朝兴衰的共性与个性特征，提升历史解释的深度与广度。 （五）家国情怀 1.感悟张骞 “凿空” 的开拓精神、卫青霍去病“匈奴未灭，无以家为” 的报国情怀、司马迁 “秉笔直书” 的史家风骨，增强民族自豪感与责任担当。 2.认识统一多民族封建国家巩固的历史意义，理解中华文明多元一体的形成过程和兼容并蓄的特质，强化国家统一与民族和谐的意识。 【教学重难点】：（紧扣课标，聚焦素养） （一）教学重点 1.汉武帝巩固大一统的政治（推恩令、刺史制）、经济（盐铁官营、五铢钱）、思想（独尊儒术）、军事（北击匈奴、通西域）措施及对统一多民族国家的深远影响。 2.文景之治与光武中兴的政策特征及历史作用，两汉经济社会发展的表现。 3.两汉文化科技成就（《史记》《汉书》、造纸术、《九章算术》）的历史地位与世界意义。 4.两汉衰亡的原因及历史启示。 （二）教学难点 1.解析郡国并行制的实施初衷与实际效果的冲突，理解中央集权与地方分权的博弈。 2.辩证分析汉武帝政策的双重影响，兼顾国家治理效能与民生代价。 3.探究两汉衰亡的制度性根源，理解豪强地主、外戚宦官专权等问题的本质。 【教学方法】（凸显探究，强化互动） 史料研读法、小组合作探究学习法、时空轴构建法、问题链驱动法、对比分析法 【教学过程】（以生为本，核心素养落地） 【导入新课】（文物话史，激发探究）（5 分钟） 播放《国家宝藏》中 “西汉长信宫灯”“东汉铜奔马” 片段，展示西汉 “郡国并行” 相关封泥、东汉 “光武中兴” 画像砖、丝绸之路出土的丝织品等文物图片，提问：“这些文物分别见证了两汉怎样的历史图景？两汉王朝如何在 400 余年的历史中，巩固统一多民族封建国家，塑造中华文明的基本格局？” 引导学生带着问题进入本课学习，强化主题意识。 【新课讲授】：问题链驱动，素养分层落实（35 分钟） 一、西汉的建立与文景之治 ——— 休养生息与制度试探 ·史料呈现： 材料一：汉兴，接秦之弊，丈夫从军旅，老弱转粮饟，作业剧而财匮，自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。———《史记 平准书》 材料二：汉兴，扫除烦苛，与民休息。至于孝文，加之以恭俭，孝景遵业，五六十载之间，至于移风易俗，黎民醇厚。———《汉书 景帝纪》 ... ...