教学设计 课题 沁园春 ·长沙 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析： 本课是必修上册第一单元“青春激扬 ”的开篇之作，在单元中处于定调与奠基的核心地位。它所确立的“将个人理想与家国命运相结合 ”的青春主题，为整个单元后续学习《立在地球边上放号》《红烛》《百合花》等不同体裁、不同风格的作品，提供了核心的思想基调和价值导向。 学生在九年级已学过《沁园春 · 雪》，对词牌格律、毛泽东诗词的豪放风格有初步了解。本课学习是对已有知识的深化与迁移，重点从感受壮美雪景上升到理解意象中的革命情怀与时代担当。 本课所学习的通过意象分析解读情感、探究青春价值的方法，可直接迁移至本单元现代诗的赏析与小说的解读中，实现学法贯通。 本课是落实“立德树人 ”根本任务的优质载体，蕴含的价值观与单元人文主题高度契合： 1. 理想信念：引导学生思考何为有价值的青春，树立将个人理想融入国家发展和民族复兴伟业的远大志向。 2. 文化自信：通过感受革命诗词的永恒魅力，增强对中华优秀革命文化的认同与自豪感。 3. 责任担当：深刻理解“谁主沉浮 ”的历史之问，激发学生作为新时代青年的历史使命感与社会责任感。 学习者分析： 学生在初中已接触《沁园春 · 雪》，对词牌特点及毛泽东诗词的豪放风格有初步感知，具备一定的诗词诵读和意象分析能力。对“青春 ”话题有切身体验，易于引发情感共鸣。 潜在困难：对 1925 年的革命背景缺乏具体认知，难以深刻理解“谁主沉浮 ”这一命题的历史沉重感与革命情怀。虽知“意象 ”概念，但将孤立意象（如“鹰 ”“鱼 ”）整合成意境，并领会其集体象征意义（万类竞自由的生机）存在思维跨度。对“击 ”、 “翔 ”、“竞 ”等动词的锤炼效果及其中蕴含的人格化力量，品味深度不足。 学生需要跨越时代，将历史情怀转化为当下的精神养分；需要掌握方法，将意象分析从零散感知提升为系统解读。教学应通过背景资料补充、对比阅读（如悲秋诗词）、小组合作探究等方式搭建学习支架，引导学生在语言实践中完成从“知人论世 ”到“融情入理 ”的深度学习，实现精神成长与语文能力双线并进。 学习目标确定： 语言建构与运用：精炼传神的用词（击、翔、竞）、壮阔的意象群、独特的语言节奏。引导学生品味诗歌语言的凝练性与表现力，学习如何运用意象化的语言表达复杂情感，提升语言的感知与建构能力。 思维发展与提升：意象与情感的关联、由景入情的思维脉络、“谁主沉浮 ”的深邃追问。训练学生通过分析、比较、联想，从具象景物中抽象出深刻哲思与情感，发展形象思维、逻辑思维与批判性思维。 审美鉴赏与创造：雄浑壮阔的意境、豪放昂扬的格调、情景交融的艺术手法。 引导学生感受诗词的意境美、力量美与情感美，提升审美品位，并激发学生用文字创造 和表达自身对青春之美的理解。 文化传承与理解：革命领袖的博大胸怀、早期革命青年的奋斗精神、以天下为己任的担当意识。 帮助学生理解词作所承载的革命文化传统，思考个人与时代的关系，增强对民族精神的认同，文化自信与使命责任感。 学习重点难点： 教学重点：品味词中精炼传神的语言（如“击 ”“翔 ”“竞 ”等动词），把握“湘江秋景图 ”中意象群的丰富内涵及其组合方式。理解词人借壮丽秋景与峥嵘往事所抒发的博大情怀、远大抱负及以天下为己任的历史责任感。 教学难点：跨越时代隔阂，引导学生深入体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ”这一命题在特定革命背景下的深刻内涵与情感张力。引导学生将分散的意象有机整 合，系统分析其如何共同营造雄浑意境，并准确理解“ 中流击水 ”等核心意象的象征意义。 学习评价设计 1. 朗读与初感———评价知识获得与语 ... ...
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