13.1《林教头风雪山神庙》教学设计统编版高中语文必修下册

林教头风雪山神庙教学设计 教材分析： 《林教头风雪山神庙》是部编版必修下的一篇精读课文，选自《水浒传》，反映了林冲由逆来顺受转为奋起反抗的心路历程，从而表现了“官逼民反，民不得不反”的反封建主题。本单元的教学重点是鉴赏小说的人物形象和小说语言，语言是通过人物表现出来。因此，小说人物形象分析尤为重要。 核心素养： 语言建构与运用： 通过情节的梳理与整合，快速阅读并概括文本，并能习得小说阅读此类题型解题的基本方法。 思维发展与提升： 通过鉴赏小说中细节设置的匠心，感受其构思的巧妙性。 审美鉴赏与创造： 在林冲形象分析、风雪描写鉴赏的过程中，形成一定的审美意识，力求达成较高层次的审美体验，并能习得小说阅读此类题型的解题能力。 文化传承与理解： 通过本文的学习，更深入地感受我国古典文学名著的文化魅力。 教学重点： 林冲的性格特点。 教学难点： 理解小说主题。 学情分析： 学生在必修上已经接触过小说这一体裁，对小说三要素已有所了解，掌握了一些学习方法。 教学方法： 示范法、引导法、分析法 学习方法： 自主—合作—探究、朗读法、圈点勾画法 课时安排：1课时 教学过程： 激情导入，进入新课。 俗语说：“老不读《三国》，少不读《水浒》。”那么，请同学们谈谈为什么”少不读《水浒》”？有的同学可能会说，因为里面的人一言不合就打架，对青少年影响不好。真的是这样吗？今天，我们通过对主人公林冲的形象地分析来进行疑问解决。 检查旧知，预习新知。 故事情节： 序幕（1）沧州遇旧知 开幕（2-5）密谋害林冲 发展（6-9）接管草料场 高潮、结局（10-12）风雪夜复仇 小组合作，分析林冲。 小组合作讨论、学生代表展示，其他学生质疑，老师补充提升。 （一）林冲形象特征： 序幕：善良安分、委曲求全、侠肝义胆 开端：正直刚烈、委曲求全、逆来顺受、得过且过 发展：随遇而安、心存幻想 高潮：忍无可忍、彻底绝望 （二）深化主题 官逼民反、民不得不反 合作讨论，深入探究 林冲是中国人忍的典型代表，这是不是种窝囊？ 提示：辩证看待。可以以张良、韩信、勾践等人为例，也可以从身边故事出发。 作业设计 查阅和林冲有关的课外资料。 预习新知：寻找文中与风雪有关的诗句，并分析其作用。 板书设计： 雪夜复仇 奋起反抗 买到寻仇 刚烈正直 沧州遇旧 善良安分 接管草场 随遇而安 《林教头风雪山神庙》教学反思 《林教头风雪山神庙》是部编版版必修下的第13课。本单元是小说单元，与必修上的小说遥相呼应。阅读小说学生可以通过典型的人物、生动的语言、曲折的情节全面把握，可以开阔学生的视野，陶冶学生的性情，提高学生的文化素养及审美能力。由于必修上的小说对学生学习小说的能力已经有所培养，根据学生实际情况以及课程要求。这节课我的教学重点是中心人物林冲的形象分析及小说主题的把握。 在第一课时中，学生已经和老师共同梳理了《林教头风雪山神庙》的故事情节。这篇小说情节曲折，引人入胜。在学习过程中，学生产生了极大的学习兴趣，所以对故事情节把握较好。由此，我认为在熟悉情节的基础上，去分析人物形象，降低了学生的学习难度。 在上课之初，我以“少不读《水浒》，老不读《三国》”对小说主题提出疑问，以激起学生思考，并让学生积累课外知识。 为了防止学生对上节课知识遗忘，造成知识断层，影响教学进度。我设置旧知复习环节，师生互动，共同对上节课知识做以简单、快速回顾。 随后，在故事情节的基础上，我设置学生自主学习、小组合作讨论、学生代表展示、学生相互质疑、教师补充、提升环节，对本文的教学重点：分析林冲人物形象特点进行学习。让学生在我自主学习、探究、讨论中，擦出思想的火花，提高小说人物形象分析的能力。 人物形象分析出来，学生将会 ... ...