9《屈原列传》教案统编版高中语文选择性必修中册

9《屈原列传》教学设计 【教材定位】 《屈原列传》选自部编版高中语文选择性必修中册第三单元，该单元属于"中华传统文化经典研习"任务群的第二个专题，人文主题为"历史的现场"。单元编排体现了史传与史论并重的特点，共包含四篇作品：两篇史传《屈原列传》《苏武传》和两篇史论《过秦论》《五代史伶官传序》。 从教材定位来看，本单元旨在引导学生通过对历史类散文作品的研读，实现多重教学目标：一是了解中国的修史传统，把握以史为鉴的思维方式；二是学习史传文学的叙事艺术，理解作品中的史家观念和个人情志；三是把握史论作品的说理艺术，理解作者观察历史的角度，分析作品的表达特点，并对论述的合理性与不足进行辩证思考；四是积累和丰富相应的文言知识。 【核心素养目标】 语言建构与运用：积累文言核心实词虚词，梳理传记叙事脉络，掌握史传文本简洁严谨的语言风格，提升文言文解读能力。 思维发展与提升素养的落实：通过对比屈原与渔父、屈原与司马迁的人生选择，培养辩证分析历史人物的能力，形成有条理的逻辑思辨体系。 审美鉴赏与创造：品味屈原“志洁行廉”的人格之美，通过创编对话剧本的形式，创造性再现历史人物精神风貌，提升审美表达能力。 文化传承与理解：立足战国乱世与西汉史官文化背景，理解屈原精神的历史价值，传承中华民族刚正不阿、爱国执着的文化基因。 【教学重难点】 1. 学习重点：结合战国楚国的政治局势，理解屈原的政治主张与人生选择，通过文本细节分析其高尚品格。 2. 学习难点：关联西汉的史学传统与司马迁的人生经历，解读司马迁为屈原立传的深层用意，打通文本与历史背景的隐性关联。 【教学过程】 一、课堂导入 师：（通过希沃白板播放《大话西游》月光宝盒穿越片段）同学们都熟悉这个穿越场景，月光宝盒能让人回到五百年前。今天我们不用宝盒，借助《屈原列传》这篇史传文本，回到2300年前的楚国，来一场和屈原的跨时空对话。大家在历史课上已经学过战国七雄争霸的历史，谁能说说当时楚国的处境？ 预设：楚国原本是合纵的核心，但后来受秦国张仪欺骗，与齐国断交，结果被秦国攻打，实力大减。 预设：楚国当时实力逐渐衰退，还受到秦国的打压，内部还有奸臣当道。 预设：当时诸侯国争霸，百姓流离失所，处于水深火热之中。 预设：楚怀王没有主见，听信小人谗言。 教师：（点击地图标注"张仪欺楚"地点）非常精准！而屈原正身处这样的乱世。他的人生选择和楚国的命运紧密相连，今天我们就循着文本和历史线索，这个历史事件就发生在屈原任左徒期间。大家看文本开篇"屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令"，这里的"明于治乱"恰恰与楚国的外交危机形成呼�———屈原的"治乱之策"是什么？为何会遭到反对？让我们带着历史疑问走进文本。 预设：老师，是不是因为屈原主张联齐抗秦，触犯了亲秦派的利益？ 教师：（竖大拇指）这个猜想很有历史依据！接下来我们就通过文本细节，验证这个历史逻辑，看看屈原的人生轨迹如何与楚国的兴衰深度绑定。 二、学习活动 活动一 梳理历史线，定位人物命运 教师：（分发打印好的《屈原生平与楚国大事记对照表》，含"公元前318年合纵伐秦""公元前313年张仪欺楚""公元前299年楚怀王被俘""公元前278年郢都沦陷"等关键节点）请小组合作，用红笔标注文本中屈原人生节点与右侧历史事件的对应关系，重点分析"事件—人物行为—文本语句"的关联链。（小组讨论5分钟，教师巡视并参与第三组讨论） 教师：第三组同学刚才在争论"王怒而疏屈平"的直接原因，结合大事记里的"张仪入楚"，你们有新发现吗？ 预设：我们发现"疏屈平"正好发生在张仪欺楚之前！文本说"上官大夫见而欲夺之，屈平不与，因谗之"，其实背后是亲秦派与联齐派的斗争，上 ... ...