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课件网) 我为什么而活着 语文统编版八年级上册 同学们，在学校“生命的力量”主题活动中，我们通过《永久的生命》，辩证地认识了生命的短暂与不朽。那么，在这永久的生命历程里，人们又会因为什么而活着，去追寻生命的价值与意义呢？接下来，就让我们走进《我为什么而活着》，继续探索生命的追问与追求。 情景设置 思考：课文的中心观点是什么？ 关注标题 提示话题———探讨“活着的意义” 我为什么而活着 任务一：理思路，把握中心观点 关注开头结尾 对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。 这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。 勾画每个段落的中心句，把握作者的主要观点，分析每个段落之的关系，并以思维导图的形式呈现其对文章结构的理解。 总 总 分 总 总 分 对知识的追求：了解人的心灵，了解星辰，理解数理 对爱情的渴望：爱情给我带来狂喜，解除孤寂，看到仙境的缩影 对人类苦难的同情：现实充满各种苦难与不幸，我渴望减轻这些不幸 生命宣言：活着是值得的，我愿再活一次 三种感情支配我的一生 朗读课文，说说作者为什么活着。 作者在这篇短文中，开门见山地回答文章标题提出的问题，他活着的三个理由或三个目标是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情。作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。 文章说理清晰，又富有强烈的感彩。从修辞、句式、用词等角度批注课文中感彩浓厚的句子，并与同学交流分享。 任务二：品语言，领悟生命哲理 对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。 “对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”这三种追求的排列顺序可以交换吗？为什么？ 不可以 三种情感呈现由“小”到“大”再到“博”，从利于自己到利于他人再到利于众生的升华，存在着情感上由浅入深、境界上由低到高的逻辑关系，层层递进，思路严谨。 体会这个比喻句的含义及其表达效果。 把“三种感情”比作“飓风”，形象地写出了三种人生追求对作者的重要影响。“深深的苦海”比喻苦难深重的现实社会，形象地写出了作者在追求理想的过程中所遭遇的困境，强调了现实的残酷与追求过程的艰难。作者把自己的感情融入形象的比喻中，语言含蓄生动，充满激情，富有感染力。 这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。 “深渊”和“仙境”分别喻指什么？表达了作者怎样的情感？ 我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂———那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。 对爱情的热烈追求 深渊 冰冷死寂、深不可测，没有爱情、缺少爱的世界 仙境 能够带来狂喜、欢愉，有甜美爱情的爱的世界 从修辞手法的角度赏析下列句子。 饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为可厌负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。 句子展现了四个具体的场景，形成排比，像镜头特写一样让苦难可视化，“被”字句强化被动承受的痛苦，“嘲讽”一词尖锐批判社会不公。这一句话表达了作者悲天悯人的博大情怀。 任务三：探思想，领会人文内涵 前面我们通过梳理文章思路，理清了“我为什么而活着”的核心论述脉络；又通过品读语言细 ... ...
