新苏教版科学二年级上册教学工作计划

新苏教版科学二年级上册教学工作计划 一、学生认知与学情分析 1.认知特点与教材适配 具象思维为主，需依托实物学习：学生对教材中“杯子、磁铁、螺丝刀”等实物兴趣浓厚，能理解“玻璃透明”“磁铁吸铁钉”等直观特征，但对“材料特性与用途的关联”“力的大小”等抽象逻辑理解较难，需借助教材中的“材料卡”（标注玻璃“透明、坚硬、易碎”）、“实验示意图”（如橡皮筋挂钩码）辅助具象化； 注意力时长有限，需高频切换活动：学生单次专注约15-20分钟，教材设计的“观察→动手→讨论”循环活动（如“摸材料→填调查表→分享发现”）可适配该特点，需按教材节奏推进，避免单一活动过长； 生活经验零散，需关联教材场景：学生已知“杯子装水、磁铁吸冰箱贴”，但缺乏系统认知，需通过教材中的“体育馆物品观察”“卧室材料调查”等场景，将零散经验整合为科学认知（如“体育馆地板用木头，因为坚硬、防滑”）。 2.学习能力基础与教材适配 动手能力较弱，需分步指导：学生使用教材中的工具（如羊角锤、打孔器）易出现握法错误，需对照教材步骤图（如“羊角锤卡钉帽→锤柄用力拔”）拆解操作，一对一纠正； 记录能力不足，需提供模板：学生能说出实验现象（如“金属变热了”），但不会用符号/数字填教材表格（如“金属光泽观察表”“磁铁吸力表”），需提前在黑板画表格示例，逐行讲解填写方法； 合作意识薄弱，需明确分工：小组活动易争抢材料，需按教材提示明确角色（如“调查卧室材料时，1人记录、1人指认物品、1人汇报”），确保每个学生有参与任务。 3.潜在问题与教材适配对策 安全风险：工具使用不当：针对教材中“锤子、打孔器”等工具，提前演示教材标注的安全操作（如“用锤子时手握锤柄末端”“打孔器远离手指”），准备手套、护目镜，课后回收工具时对照教材清单清点； 畏难情绪：复杂制作退缩：面对教材中“穿绳板（画眼→打孔→打磨→穿绳）”“玩具小象组装”等多步骤任务，按教材顺序拆解，完成一步后对 照教材图检查（如“绳眼是否间隔一致”），及时肯定进步，降低畏难感； 认知偏差：磁铁吸所有金属：学生易误以为“磁铁能吸所有金属”，通过教材中“铜钥匙、铝罐、铁钉”的吸物实验，让学生亲手验证“磁铁只吸铁、镍”，纠正偏差。 二、学期总目标 1.科学观念 认识木头、塑料、玻璃、金属（金、银、铜、铁、铝）、橡胶、布等常见材料，能描述“软硬、轻重、透明度、防水性、弹性、易碎性”等特征，知道“材料特性决定用�———�（如玻璃透明可做窗户、铜导电可做导线）； 了解磁铁的基本特性：能吸铁、镍等金属制品，具有隔物吸铁能力（可隔纸张、水、空气），吸力有大小差异，认识条形、蹄形、圆形等不同形状磁铁，知道磁铁在冰箱贴、黑板吸、磁扣笔记本等生活场景的应用； 初步感知“推力、拉力”两种常见的力，知道力具有方向（如推箱子向左/右）和大小，能改变物体的形状（如拉橡皮筋变长、捏气球变形）与运动状态（使静止物体动起来、使运动物体停下来或改变方向）； 认识羊角锤、老虎钳、螺丝刀（一字/十字）、扳手（开口/内六角）、钢卷尺、打孔器等常用工具，知道其基本用途（如羊角锤钉/拔钉子、螺丝刀拧螺丝），了解“工具能辅助完成手工任务”的工程基础认知； 初步建立“问题解决”的工程思维，知道工程师通过“头脑风暴”收集方案、优化设计（如悬浮式排污管、雨水收集器），理解“材料选择需匹配需求”（如雨水收集器需用防水材料）。 2.科学思维 能根据材料特征（如软硬、易碎性）对物品进行分类（如将杯子分为“易碎”“不易碎”两类），能根据磁铁吸物结果对材料分类（“能被磁铁吸”“不能被磁铁吸”）； 能通过对比实验比较差异：如比较不同材料杯子的轻重/导热性、不同磁铁的吸力大小（隔 ... ...