教科版科学三年级下册1.3《 利用磁铁辨别方向》课时教案（适用温州市）

中小学教育资源及组卷应用平台 小学科学课时教案（适用温州市） 课题 1.3 利用磁铁辨别方向 备课时间 03. 12 备课来源 自主备课 备课老师 XXX 教材简析 《利用磁铁辨别方向》是小学科学“辨别方向”单元的第3课。本课承接上一节课学生所学的“自然物辨向局限性”的知识，打破“仅依靠自然物辨向”的局限，引导学生发现磁铁“自由旋转后总指向南北方向”的核心特性，并运用这一特性来辨别方向，实现“从自然物辨向”向“工具辨向”的过渡，培养学生的实验操作能力、科学探究能力和知识迁移能力。 教材遵循三年级学生“聚焦问题—探究实践—研讨总结—拓展应用”的认知规律，分为四个核心板块，逻辑清晰、层层递进，贴合学生的探究节奏：聚焦板块以“古人利用磁石辨向”为切入点，结合学生已知的“磁铁能吸铁”的知识，提出“古人怎样利用磁石辨别方向”的核心问题，自然聚焦本课主题；探索板块是本课重点，分为两个梯度，先通过模拟古人磁石、讨论转动方法，明确悬挂法、水浮法两种实验方法，再通过分组实验、重复验证，发现磁铁的指向性并认识南北两极；最后通过“校园实地辨向”实践，将磁极知识应用到校园场景中，实现知识的迁移与应用；研讨板块围绕磁铁辨向的原理、关键条件展开，引导学生思考外部干扰对磁铁辨向的影响，培养批判性思维和严谨的科学态度；拓展板块结合古人磁石支撑方法，引导学生思考更多让磁铁水平旋转的新方法，为后续制作指南针做好铺垫，激发持续探究的兴趣。 本节课指向2022年科学课程标准核心概念“（三）物质的运动与相互作用”，学习内容为3.2 电磁相互作用，内容要求为⑥知道地球有磁场，指南针中的小磁针可以用来指示南北。 学情分析 三年级学生已具备一定的知识基础、生活经验和科学探究能力：在前一课的学习中，学生已经掌握了利用自然物辨别方向的方法，了解了“自然物辨向存在局限性”的特点，为本节课学习“利用磁铁辨向”奠定了知识基础；在生活中，学生对磁铁、指南针有初步的认知，多数学生有玩磁铁或磁性玩具的经历，能发现磁铁吸引铁制品的特点，部分学生听过“指南针能辨别方向”的说法，但缺乏系统的观察和科学的理解，也没有在实际生活中利用磁铁辨别方向的实地体验；在前序科学学习中，学生已掌握简单的观察方法、记录技巧和小组合作能力，能参与实验探究活动，乐于动手操作、探索磁铁的未知特性。 从认知和能力特点来看，三年级学生正处于“具象思维向抽象思维过渡”的关键阶段，对直观、具体的实验操作接受度高，喜欢动手摆弄磁铁、开展实验探索，但对抽象的“磁铁指向性原理”“外部干扰的影响”理解存在困难，需要借助直观实验、动手操作、实地实践等具象方式逐步引导感知。同时，学生存在明显的不足：一是对“磁铁指向性”的认知空白，容易将磁铁“吸铁”的特性与“指向”的特性混淆，难以厘清两者的区别与联系；二是实验操作能力有待提升，能动手开展简单实验，但难以规范操作（如悬挂磁铁时保证水平、重复实验验证规律），记录实验数据不够认真；三是实地实践能力不足，在校园辨向活动中，容易出现磁铁放置不水平、靠近铁制品干扰等问题，不会结合磁极知识判断方向；四是批判性思维不足，在研讨环节，难以主动发现实验中的问题、分析辨向偏差的原因，需要教师针对性引导；五是语言表达不够完整，在交流实验发现时，难以清晰、有条理地表述“实验方法—观察到的现象—得出的结论”。 学生的核心困难是：难以厘清磁铁“吸铁”与“指向”的特性区别；难以理解磁铁指向性的原理，无法将磁铁两极与南北方向建立准确联系；在实验和实地实践中，难以规范操作、规范记录，不能灵活运用所学方法辨别方向；难以分析外部干扰对磁铁辨向的影响，缺乏批判性思维和严谨的科学态度。 学习 ... ...