中小学教育资源及组卷应用平台 小学科学课时教案（适用温州市） 课题 1.5 制作小磁针 备课时间 03. 19 备课来源 自主备课 备课老师 XXX 教材简析 本课作为单元的第5课，对应课程标准3～4年级学习内容“3.2电磁相互作用”的第五点“知道磁铁同时存在两个不同的磁极，相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引”以及“12.2技术与工程改变了人们的生产和生活”的第三点“尝试设计和制作某种产品的简化实物模型，并反映其中的部分科学原理”。本节课在研究磁铁能指示方向的基础上，针对磁石携带和使用不方便的实际情况，开展“制作一枚小磁针”的活动。 教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过“被磁铁吸引过的回形针会带有一些磁性”这一现象，引导学生思考自己制作的磁针能否指示南北方向。第二部分探索板块有两个活动，一是讨论如何获得一根有磁性的针，通过学习人工传磁的方法，了解磁化的主要过程。二是人工传磁制作磁针，并通过对比实验探究影响磁针磁性强弱的因素。第三部分研讨板块，问题1和2都是对探究活动结论的研讨，帮助学生巩固科学观念，问题3“磁化后的针头和针尾分别是哪一极？可以怎样判断？”需要学生综合前面所学，将科学观念应用到具体问题中。第四部分拓展板块，通过查阅资料，了解古人还有哪些磁化的方法。 本节课指向2022年科学课程标准核心概念“（三）物质的运动与相互作用”，学习内容为3.2 电磁相互作用，内容要求为⑤知道磁铁同时存在两个不同的磁极，相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引；⑥知道地球有磁场，指南针中的小磁针可以用来指示南北。 学情分析 学生在之前的探究活动中，已经接触过磁化现象，但对于影响磁化效果的因素缺乏深入思考。本节课强调采用对比实验的方式进行探索，通过控制相关变量，培养学生的对比意识。学生已经做过类似的对比探究，但对于对比实验的要求却不够清晰，对于如何控制变量也缺乏深入探索。本节课重点要引导学生科学地设计实验、进行规范操作，根据实验现象进行推理论证，发展科学思维能力。 从认知和能力特点来看，三年级学生正处于“具象思维向抽象思维过渡”的关键阶段，对动手制作类活动兴趣浓厚，能积极参与人工传磁、制作小磁针的操作，但对“磁化”的本质、对比实验的“控制变量”要求理解较为模糊。同时，学生存在明显不足：一是对比实验设计能力薄弱，难以清晰明确“控制哪些变量、改变哪些变量”，容易出现多变量同时改变的问题；二是实验操作的规范性不足，摩擦钢针时容易出现来回摩擦、用力不均、摩擦次数不统一等情况，影响实验效果；三是磁极判断能力有待提升，能说出悬挂法、磁极相互作用法，但实际操作中难以规范操作，无法准确推理出小磁针的南北极；四是记录和分析能力不足，能记录实验现象，但难以结合现象归纳结论，对“摩擦次数与磁性强弱无关”的结论难以理解和接受；五是合作探究的条理性不足，小组实验中容易出现分工混乱、操作无序的情况。 学生的核心困难是：掌握人工磁化钢针的正确方法，理解磁化的简单本质；规范设计对比实验，掌握控制变量的基本要求，探究影响小磁针磁性强弱的因素；运用所学方法（悬挂法、磁极相互作用法）准确判断并验证小磁针的南北极；能结合实验现象归纳实验结论，培养严谨的科学思维。 学习目标 科学观念 1. 没有磁性的钢针可以通过人工传磁变成有磁性的小磁针。 2. 用磁铁的磁极摩擦比用中间部位摩擦，磁性更强；单向摩擦比来回摩擦，磁性更强；摩擦次数多少与磁性强弱基本无关。 科学思维 1. 能通过对比实验，学习控制变量的方法，设计规范的实验方案。 2. 能根据实验现象，分析、归纳影响小磁针磁性强弱的因素，结合磁极相互作用规律，推理小磁针的南北极。 探究实践 1. 能动手运用摩擦法制作小磁针 ... ...
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