九下12词四首《江城子·密州出猎》说课稿

九下12词四首《江城子·密州出猎》说课稿 尊敬的各位老师： 大家早上好！我今天说的课题是《江城子·密州出猎》下面我我将从“教什么”、“怎么教”以及“为什么这样教”三个维度，对本课的教学设计进行分析。 一、教什么：课程要素分析 1.课标分析：《江城子·密州出猎》是部编版版初中语文九年级下册第三单元中的一首词。本词作为苏轼豪放词风的奠基之作，记录了词人在密州时期的一次出猎壮举，抒发了报国立功的雄心壮志。学习这首词，不仅能让学生深入体会豪放词的风格特点，更能感受其身处逆境却依然心系家国、乐观旷达的精神境界。因此，本课在整个教材中起着承前启后的重要作用。 2.单元认知基础分析： 本单元的人文主题是“忧乐情�———� ，聚焦于中国古代文人“天下兴亡，匹夫有责”的责任担当与个人荣辱得失面前的豁达胸襟。单元选文构建了如下认知链条：《渔家傲·秋思》（范仲淹）：展现了戍边将士保卫家国、功业未成不归乡的责任与忧思。《江城子·密州出猎》（苏轼）：展现了个人虽处逆境，但仍渴望报效国家、建功立业的豪情与壮志。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）：展现了理想与现实的巨大落差，抒发了壮志未酬的悲愤与无奈。《满江红》（秋瑾）：将这种情怀延伸至近代，展现了革命者冲破束缚、寻求救国之道的侠义与担当。《江城子·密州出猎》处于本单元的中间位置，起着 关键的枢纽作用。它承接了范仲淹词中的家国之思，但将“忧”转化为更具主动性的“狂”，情感基调由沉郁转向昂扬，是忧国情怀向报国行动的一次强力迸发。它为后续学习辛弃疾词的“壮”与“悲”提供了参照。苏轼的“狂”是即便身处逆境也坚信“何日遣冯唐”的希望与自信；而辛弃疾的“壮”则是“可怜白发生”的幻灭与悲慨。通过对比，学生能更深刻地理解宋代词人共同的家国情怀在不同个体、不同境遇下的多元表达。 3.学生认知基础与教学起点：通过前期的学习，学生已具备以下基础。 知识层面：对苏轼的生平及其豪放、旷达的风格有初步印象；初步掌握了通过意象、典故来解读诗词的方法。 能力层面：具备一定的诗词朗读能力和小组合作探究的能力。 可能存在的认知误区或难点：学生容易看到苏轼“狂”的外在豪放，却难以深入理解其背后渴望被重用而不得的复杂心理，以及将个人命运与国家命运紧密相连的士大夫精神。因此，教学的起点应立足于学生已知的“苏轼形象”，通过任务驱动，引导他们穿透文本表面，探寻“狂”背后的深层动因，从而完成从“知人”到“论世”再到“悟情”的认知飞跃。 4.根据新课标的要求，结合九年级学生的认知水平及其心理特征，我制定了以下的教学目标及教学重难点 【教学目标】 1.通过多层次、有梯度的朗读，读准字音、把握节奏，理解词意，感受苏轼词雄壮豪放的风格。 2.紧扣“狂”字，品味关键词语，分析用典内涵，理解其在行为、场面、志向等方面的具体体现。 3.知人论世，探究“狂”背后渴望报国、乐观旷达的复杂情感，感悟其文化人格与精神价值。 4.通过撰写推介语，创造性地表达对词作风格与词人精神的理解。 【教学重点】 1.品析词句，多角度理解“狂”的丰富内涵。 2.结合典故与背景，深入探究“狂”背后复杂的思想情感。 【教学难点】 3.理解并内化苏轼身处逆境却依然保有家国情怀与乐观进取的精神品质。 二、怎么教：教学流程呈现 （一）教学策略分析：考虑到九年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法： 情境创设法：创设“为校公众号升级推介作品”的学习情境，激发兴趣和参与感。 任务驱动法：以“配音大师”、“核心策划”、“文案主编”三个核心任务驱动课堂，让学生在解决问题中学习。 品读法：引导 ... ...