中小学教育资源及组卷应用平台 人美版《以家乡之名》教学设计（第1课第1课时） 课题 以家乡之名 单元 第五单元 学科 美术 年级 八年级 核心素养目标 审美感知：感受重庆 “人人重庆”、杭州城市标志的色彩搭配、造型逻辑与字体美感，理解标志设计与城市文化特色的深度关联。艺术表现：能从家乡的自然、人文、生活场景中提取 3-5 个核心元素，并用简洁图形将单个元素 “符号化”，完成手绘草稿。创意实践：通过小组讨论、素材梳理、手绘设计等活动，体验 “确定主题 — 提取元素 — 符号转化” 的基础设计流程。文化理解：认识城市标志作为地域文化 “视觉名片” 的价值，增强对家乡文化的认同感与主动传播意识。 教学内容分析 本课是第五单元 “地域文化与视觉表达” 的开篇基础课，核心围绕 “城市标志设计” 展开。教材以 “经典案例解析 — 家乡元素挖掘 — 符号化实践” 为逻辑主线：先通过重庆 “人人重庆”、杭州城市标志两个典型案例，从元素提取（如 “庆” 字变形、“杭” 字篆书演变）、主题表达（双重喜庆、精致和谐）、色彩字体（红黄配色、行书 / 篆书）等维度，拆解标志设计的核心方法；再通过 “实践初探” 环节，引导学生迁移方法，挖掘家乡核心元素并完成基础符号化设计，为后续完整标志创作铺垫认知与技能基础。 学情分析 八年级学生对城市标志（如校徽、市标）有日常视觉接触，但缺乏对设计原理的系统认知；对家乡的自然景观（如河流、山脉）、人文特色（如古建筑、非遗）、生活符号（如美食、老物件）有丰富生活体验，具备元素挖掘的情感与素材基础；思维活跃，偏好互动探究与实践创作，适合通过案例对比、小组讨论、手绘实践等形式突破 “元素符号化” 的难点。 教学重点 理解经典城市标志的设计逻辑（元素提取、主题匹配、色彩与字体的文化呼应）。2. 提取家乡 3-5 个核心元素，并将单个元素转化为简洁的视觉符号（手绘草稿）。 教学难点 解读标志中 “视觉元素” 与 “城市内涵” 的深层关联（如重庆标志 “双人造型” 与 “以人为本” 的联系）。2. 避免元素符号化时 “细节冗余” 或 “特征丢失”，做到简洁且辨识度高 教学方法 案例分析法、小组合作探究法、实践指导法、情境提问法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：导入 播放家乡宣传视频，提问：“你的家乡有哪些让你印象深刻的地方？地名背后有什么故事？”引导学生分享。过渡语：“家乡不仅是地名，更是一种情感与文化的载体。今天我们就来学习如何用美术的方式，为家乡‘代言’。” 思考并发言，分享自己对家乡的印象与情感。 激发学生对家乡的情感共鸣，引出课题“以家乡之名”。 环节二：新课讲授 布置任务一：了解经典的城市标志设计。深度解析重庆 “人人重庆” 标志播放重庆宣传视频，提问：说起重庆你会想到什么？展示 “人人重庆” 标志高清图，引导学生分析： ① 图形：你能从标志中看出哪些具体形象？和“重庆”的“庆”字有什么关联？ ②色彩：红、黄配色让你联想到什么？是否符合重庆的城市气质？ ③字体：“重庆” 二字的字体风格有什么特点？（提示：结合教材中 “邓小平同志行书” 的信息）邀请 2-3名学生分享结果，教师结合教材解读补充： ① 图形：“广”“大” 二字组成 “庆”，又似两个张开双臂的人，既呼应 “双重喜庆” 的地名寓意，又体现 “以人为本、共建山城” 的主题； ② 色彩：红、黄为传统喜庆色，契合 “双重喜庆”，也凸显巴渝文化的热烈气质； ③ 字体：行书字体洒脱有力，既有文化底蕴，又体现重庆的活力；（3）板书总结：“重庆标志设计秘诀 ——— 元素（人、‘庆’字）+ 主题（共建）+ 色彩字体（喜庆、行书）”。2. 对比解析杭州城市标志（1）先播放杭州视频，提问，说起杭州你会 ... ...
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