教学设计 课题 盐类的水解 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析： 一、单元中的位置 本课时是"盐类的水解"单元的开篇奠基课，承接单元情境导入，为后续"影响水解的因素""水解应用"提供核心理论支撑，是单元知识体系从"概念建构"到"规律应用"的起点，决定单元教学逻辑的连贯性。 二、核心素养发展价值 1．宏观辨识与微观探析：通过分析盐溶液酸碱性（宏观）与离子相互作用（微观）的关联，培养从微观视角解释宏观现象的素养； 2．变化观念与平衡思想：引导学生认识水解平衡的动态特征，深化对化学平衡理论的理解； 3．证据推理与模型认知：基于实验现象推导水解本质，构建"盐电离→离子反应→平衡建立"的思维模型。 三、蕴含的价值观念 渗透"透过现象看本质"的科学思维，培养严谨求实的探究精神；结合盐溶液在生活中的应用，体现化学与生活的密切联系，树立"化学服务于社会"的价值理念。 四、知识关联 ． 已学内容：化学平衡原理、弱电解质的电离、水的离子积常数，为本课时分析水解平衡的建立、判断溶液酸碱性提供理基础； 本课内容：承接平衡理论，明确盐类水解的本质是离子对水的电离平衡的影响，为后续学习水解平衡的移动及应用搭建知识桥梁。 学习者分析： 一、学习经验与知识储备 学生已掌握化学平衡移动原理、弱电解质电离、水的离子积常数等核心知识，具备一定的实验观察和基础逻辑推理能力；在生活中接触过盐溶液相关现象（如纯碱去油污）,但未从化学本质层面理解，缺乏对离子间相互作用的深层认知。 二、学科能力与兴趣需求 学生能完成基础实验操作和简单逻辑推理，但抽象思维和微观探析能力有待提升；对实验探究、生活情境类教学内容兴趣浓厚，渴望通过具象现象理解抽象概念，同时需要明确的思维引导和阶梯式问题设计。 三、发展需求与路径 发展需求聚焦"宏观现象一微观本质一符号表征"的思维闭环构建，以及平衡思想的深化应用。发展路径需遵循"具象感知（实验观察）→抽象建构（本质推导）→模型应用（规律总结）"，通过情境激发、问题驱动逐步提升核心素养。 四、潜在学习困难 1．难以将盐溶液酸碱性（宏观）与离子相互作用（微观）建立关联； 2．对"水解平衡是水的电离平衡的延伸"理解不透彻，易混淆水解与电离的本质区别； 3．书写水解方程式时，难以准确判断弱电解质的生成及平衡符号的使用。 学习目标确定： 核心知识与技能： 能通过实验判断不同盐溶液的酸碱性，理解盐类水解的本质是离子对水的电离平衡的影响；掌握强酸弱碱盐、强碱弱酸盐的水解规律，能规范书写简单的水解方程式。 2．学科思想与方法： 运用"宏观辨识一微观探析一符号表征"的思维方法，建立盐溶液性质与微观离子行为的关联；通过实验探究、归纳演绎，体会从现象到本质的科学探究思路。 3．核心素养发展： ①形成"宏观辨识与微观探析"素养，能从微观离子相互作用角度解释宏观盐溶液酸碱性； ②深化"变化观念与平衡思想"，认识水解平衡的动态特征及与水的电离平衡的关联； ③提升"证据推理与模型认知"能力，基于实验证据推导水氧规律，构建盐类水解的思维模型。 4.学习重点难点： 重点 1．盐类水解的本质：盐电离产生的弱离子与水电离的 H＋或 OH﹣结合生成弱电解质，破坏水的电离平衡。 2.盐溶液酸碱性的规律：强酸弱碱盐溶液呈酸性、强碱弱酸盐溶液呈碱性、强酸强碱盐溶液呈中性。 3．简单水解方程式的规范书写（标注可逆符号、不标"↑""↓"，多元弱酸根分步水解只写第一步）。 难点 1．从微观离子相互作用角度解释盐溶液酸碱性的成因，建立"宏观现象一微观本质"的关联。 2．理解"水解平衡是水的电离平衡的延伸",区分水解与电离的本质差异。 3．书写水解方程式时，准确判断 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
