1.2 诸侯纷争与变法运动 教案-2025--2026学年高中《中外历史纲要（上）》（统编版）

第2课　诸侯纷争与变法运动 教学设计 一、导入新课 教师活动：出示材料。 材料一 2000多年以前，有一个轴心时代，中国出现了老子、孔子，印度出现了释迦牟尼，古代希腊出现了苏格拉底、柏拉图，古以色列出现了犹太人的先知，他们各自创造了文明。……以后的每一次文化的复兴有一个规律，都必须回到源头上，来吸取资料，吸取营养，吸取知识，然后再前进，然后才能创造出灿烂的辉煌。 ———摘编自《历史的起源与目标》 材料二 春秋战国时代的变革，并非局部的、一事一物的兴替，而是由一系列相关性变迁运动构成的大变局。……其动荡之激烈，变革范围之深广，为中国五千年历史所仅见。 ———摘编自王家范等编著《大学中国史》 教师提问：雅斯贝尔斯提出的“轴心时代”观点，非常符合在2500年前后的数百年间世界各地域的文化普遍出现的一个明显的“转折时期”的客观共性现象。中国在春秋战国时期就出现了这样一场“大变局”，中国如何实现了“轴心时代”的大突破？ 学生活动：带着疑问与好奇展开本课的学习。 二、新课教学 【设计思路】本课以“春秋战国社会转型”为主线，设计了七个问题探究，学生通过史料研读、问题引领、任务驱动的形式，逐步攻破教学重点、难点。 教师通过对春秋战国时期政治、经济、民族关系、思想文化等领域社会转型的探究，展示能反映相应历史时期政治制度的文献材料或历史文物，并创设情境引导学生掌握相应的知识点。本设计的重点是利用唯物史观探究春秋战国时期社会变革出现的原因，在多个历史剖面的对比中，勾勒春秋战国时期社会发展的全景，体现中华文明的传承与创新中呈现出的新特点。引导学生认识，春秋战国作为中国古代由奴隶社会向封建社会的过渡时期，在制度建设、经济发展、民族交融、文化繁荣等方面对中华民族的形成与发展、中华文明的延续与进步作出了重要贡献。 争霸兼并礼崩乐坏 问题探究一：从以下文献记载中，你可以得出什么结论？ 教师活动：用课件出示材料，引导学生阅读材料，提取信息，回答问题。 材料一 荆(楚)庄王并国二十六，开地三千里……齐桓公并国三十，启地三千里。献公并国十七，服国三十八。 ———《韩非子》 材料二 王夺郑伯（郑庄公）政，郑伯不朝。秋，王以诸侯伐郑，郑伯御之。……王卒大败，祝聃（郑庄公的臣下）射王中肩。 ———《左传·桓公五年》 材料三 (楚庄王)遂至洛，观兵于周郊。周定王使王孙满劳楚王。楚王问鼎小大轻重，对曰:“在德不在鼎。”庄王曰:“子无阻九鼎，楚国折钩之喙，足以为九鼎。” ———《史记》 材料四 田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序……万乘之国七，千乘之国五，敌侔争权，盖为战国。……上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。……是以传相方向效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野。 ———《〈战国策〉书录》 材料五 天下有道,则礼乐征伐自天子出;天下无道,则礼乐征伐自诸侯出。 ———《论语》 教师活动：根据以上材料，可以认定什么基本史实 学生活动：诸侯争霸，战乱频繁。王室衰微、诸侯势力崛起，分封制遭到严重破坏，礼崩乐坏；分裂中孕育着统一的因素。 【过渡】 诸侯争霸、礼崩乐坏的局面，不仅冲击了旧有的分封秩序，也在客观上推动了社会变革。那么，这种动荡是否仅仅带来破坏？事实上，在战乱与分裂的背后，还隐藏着更深层次的社会融合———让我们转向问题探究二，看看春秋战国时期各民族如何通过战争、交流形成华夏认同，进而促进华夏族的壮大与稳定。 各族同源华夏认同 教师活动：用课件出示《春秋形势图》《战国形势图》，引导学生观察历史地图，提取信息，并回答：中原地区在少数民族分布上有什么变化？ 学生活动：位于中原的犬戎、赤狄、楼烦、林胡等和位于南方的淮夷、东夷逐渐消 ... ...