【新教材核心素养】晋教版地理八年级下册6.1《发现宝岛台湾的特色》第2课时 教学课件+教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 地理学科 晋教版（2024）八年级下册教学设计 课题 主题六《探秘一方水土一方人》 第一节《发现宝岛台湾的特色》 课型 新授课 教学方法 情境创设法、小组合作法、地图法 课时 第2课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 运用地图和相关资料，说明台湾的自然地理、历史文化传统和经济建设特点，认识台湾自古以来就是中国不可分割的领土，以及促进海峡两岸经济社会融合发展的意义。 素养目标 区域认知：明确台湾自然资源、农业物产及产业发展的区域特色，掌握其 “森林宝库” 等美誉的区域成因，形成对台湾区域经济与文化特征的认知。 综合思维：综合分析台湾自然环境（气候、地形）对物产与产业的影响，关联渔业、农业、工业的发展历程与限制条件，探究区域发展的内在逻辑。 地理实践力：通过阅读台湾物产分布、产业发展资料，提取自然资源、产业转型等信息，提升地理信息整合与分析的实践能力。 人地协调观：理解台湾自然环境与人类生产活动的适配性，认识两岸文化的紧密联系，强化台湾是中国领土的认知，树立维护国家主权与人地和谐的观念。 教材分析 本课是晋教版八年级下册主题六 “探秘一方水土一方人” 的第一节“发现宝岛台湾的特色”第二课时，承接第一课时台湾的位置与自然环境，聚焦资源物产、产业发展与两岸文化联系，是对台湾 “特色” 的深化与拓展，也为后续理解区域经济发展规律奠定基础。教材以 “星禾的深度旅行” 为情境线索，分三大模块展开：第一模块 “自然资源”，通过 “森林宝库”“海上米仓” 等美誉，关联自然环境分析物产成因；第二模块 “产业发展”，梳理渔业、农业、工业的转型历程，明确发展限制；第三模块 “两岸一家亲”，从历史、语言、习俗等角度阐述文化同源性，强化主权认知。内容编排兼具 “实践性”与 “逻辑性”，通过案例、地图、资料等素材，将经济地理与文化地理融合，同时突出国家主权教育，符合八年级学生认知特点。 学情分析 八年级学生第一课时已掌握台湾的地形、气候等自然环境特征，对 “物产与自然环境的关联” 有初步认知，通过生活经验了解部分台湾物产，对文化类内容兴趣浓厚。对台湾产业转型的内在逻辑理解较浅；对 “产业发展限制条件” 的综合分析能力较弱；需进一步强化 “台湾是中国不可分割一部分” 的主权认知，深化两岸文化同源的理解。思维偏向具象化，对 “旅行体验” 类情境接受度高，需借助案例、地图、生活化素材降低抽象知识难度，通过小组讨论强化知识应用。 学习目标 1、掌握台湾 “森林宝库”“海上米仓” 等美誉对应的自然资源与农业物产，理解其与当地自然环境的关联。 2、了解台湾渔业发展阶段、农业创新模式及工业转型历程，明确台湾发展所受的限制。 3、认识两岸文化习俗的紧密联系，强化台湾是中国不可分割领土的认知，树立维护国家主权的观念。 重难点 重点：台湾美誉对应的物产及与自然环境的关联；台湾产业发展特点及限制；两岸文化联系与台湾的主权属性。 难点：自然环境对台湾物产、产业的综合影响；台湾产业发展限制条件。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【展示情境】 1. 承接 “星禾的台湾旅行计划” 情境： 感谢各位“地理旅行规划师”帮我规划了台湾的基础旅行路线，现在我已经在台湾省了，现在我想体验更深度的“资源 + 文化”！ 2. 引出课题：“今天我们继续担任‘地理旅行规划师’，帮‘星禾’解锁完美宝岛之旅！”有哪些难题？ 难题1：台湾有“宝岛”之称，有哪些资源呢， 可以体验哪些资源项目？ 难题2：可以了解台湾的哪些产业变迁之旅？ 难题3：出发前为什么同学推荐第一站去台湾游玩？ 以 “地理旅行规划师” 身份，围绕三个难题展开：梳理 ... ...