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课件网) 引导 “π能班”带班育人方略 班主任：XX 时间：2025年12月 从 赋能 到 一、育人理念 角色转变 引导 赋能 传统的“引导”教育模式强调班主任对学生的指导，班主任提供答案，学生依赖于班主任的引领 但随着教育理念的演变，班主任不再仅仅充当“指路人”，而是学生自主成长的赋能者。“赋能”教育不仅仅是提供知识的输入，它更侧重于激发学生内在潜能，培养他们的独立性和自我驱动能力。 激发潜能 探索价值 跨越自我 二、班情分析———学业情况 班级的情况直接决定了教育方式的选择 “π能班”班级共有38名学生，其中成绩优秀的学生占少数，大部分学生的成绩处于中等水平，部分学生学习兴趣不足，学习成绩波动较大。 班主任通过个性化辅导、学习小组合作等方式，帮助成绩较差的学生提高自信心，并提供学习方法上的指导。 对于成绩优秀的学生，班主任注重培养他们的创新思维，鼓励他们进行学科拓展和项目研究。 二、班情分析———心理、情感社交、家庭情况 心理发展 家庭情况 情感与社交能力 班级中有部分学生存在焦虑和自卑的情绪，尤其是成绩较差和性格内向的学生。 班级学生的情感表达较为多样，大部分学生在班级活动中表现积极。 班级中大部分学生来自知识型家庭，家长注重孩子的学业，但在情感和心理健康方面相对忽视。 班主任必须深入了解学生的实际情况， 针对学业、心理、社交等方面的差异，制定个性化的教育方法。 三、班级目标 总体目标：站在“π”上看孩子，在“能”上见成长 作为“π能班”的班主任，我始终认为，带班育人的根本，不是把孩子“带得听话”，而是让每个孩子都在自己的节奏里，长出属于自己的能力。 对我们班来说不是一个数学符号，而是一种育人隐喻 内里扎实 外圈延展 多维生长 无限逼近更好的自己 围绕这样的理解，我为“π能班”确立了 四个层面的总体目标 三、班级目标———在学业上：从“要我学”走向“我会学” 我希望孩子们既有“会做题”的底气，更有“会学习”的能力 学业优秀的孩子 暂时落后的孩子 通过分层作业、一对一学业会谈等方式，让学业优秀的孩子学会站高一点、看远一点，敢于在项目探究、竞赛拓展中挑战自我 让学业暂时落后的孩子，先拥有“我也可以慢一点但不掉队”的安全感，再一点点找到适合自己的学习方法和节奏。 三、班级目标———在品德上：从“被约束”走向“自约束” 在班级日常管理中，把规矩而当成“自我管理”的脚手架 班级公约共创 情境化班会 角色轮值值日长 引导孩子在一次次真实情境选择中，学会为自己的言行负责 让“有担当”“能换位”“肯伸手”成为“π能班”孩子的共同气质 三、班级目标———在情感上：从“被理解”走向“会理解” 我很在意班里每个孩子的情绪流动 通过“心情温度计”“一周一封小纸条”“π能树洞信箱”等常规安排，帮助孩子学会觉察自己的情绪、说清自己的需要； 在同伴倾听、师生对话中，练习站在别人的位置，看见别人的难处，学会柔软而不软弱。 三、班级目标———在责任上：从“小我世界”走向“家国视野” “π能班”的“能”，最后要落在“对别人、对世界有没有用”上 通过志愿服务、劳动实践、主题研学等方式，让孩子在一次次“为别人做点事”的经历中，体验“我对他人是有价值的”；在阅读、讲述、实践中，把个人的小目标慢慢和城市、社会、国家的“大图景”连在一起 志愿服务 劳动实践 主题研学 阅读 讲述 实践 三、班级目标 （二）阶段目标：搭三段台阶，让成长有节奏有力度 让孩子先稳下来、 安心下来 起步阶段 重心放在 习惯养成和能力建构上 发展阶段 鼓励他们从“被帮助者”逐渐转向“帮助别人的人” 提升阶段 我把班级发展目标分解为三个递进的台 ... ...
