(
课件网) 高中外国诗歌教学中跨文化理解的培养策略 一、《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订》相关内容 二、教学现状：跨文化理解培养的现实困境 三、培养策略 四、以选择性必修中册第四单元的四首诗歌教学为例 高中外国诗歌教学中跨文化理解的培养策略 学习任务群11 外国作家作品研习 本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。 学习目标与内容： （3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。 一、《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订》的相关内容 学习任务群17 跨文化专题研讨 本任务群是在“外国作家作品研习”的基础上，深入研讨外国文学名著和文化经典的若干专题，旨在引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维,增强文化理解力。 学习目标与内容： (1)研讨不同时期，不同国家与民族文学、文化经典作品，增进对人类文明史上多样文化并进的事实及全球化背景下文化多样性的理解。 （3）借助已有的阅读经验，选择合适内容进行跨文化专题研讨，在中外文化的比较中，深化对中华优秀传统文化的理解，增强对中国特色社会主义文化的自信。 一、《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订》的相关内容 学习任务群5 文学阅读与写作 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 1.学习目标与内容： （1）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 一、《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订》的相关内容 （2）捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。 2.教学提示 （1）运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。 （3）教师应向学生提供有效的学习支持。 如做好问题设计，提供阅读策略指导； 鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动； 一、《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订》的相关内容 所属教材 单元 诗歌题目 作者 国家 创作时间 主要意象 主题 必修上册 第一单元 《致云雀》 雪莱 英国 1820年夏 云雀 理想光明 选择性必修中册 第四单元 《迷娘（之一）》 歌德 德国 1783年 迷娘 思念感激 《致大海》 普希金 俄罗斯 1824年 大海 自由抗争 《自己之歌》（节选） 惠特曼 美国 1855年 自己 个体价值 《树和天空》 特朗斯特罗姆 瑞典 1962年 树 人与自然 （一）高中教材中的外国诗歌篇目 二、教学现状：跨文化理解培养的现实困境 1.文本解读与文化挖掘失衡 由于有限的课堂时间与应试压力，多聚焦诗歌的意象、修辞、韵律等，对诗歌背后的宗教信仰、价值观念等文化挖掘不足。 2.本土文化与异域文化失衡 孤立地讲解外国诗歌文化，以本土文化的视角去“曲解”异域文化，忽略中西方文化的差异。 （二）教学现状：跨文化理解培养的现实困境 3. 知识传递与能力培养的失衡 以教师“灌输式”讲解文化背景为主，学生被动接受，缺乏自主探究、对比分析、批判性思考的机会，难以形成真正的跨文化理解能力。 4.评价聚焦知识复述，难以体现语文核心素养中的文化理解与传承 将文 ... ...
