统编版六年级下册10《古诗三首》教学设计

六下《古诗三首》教学设计 【教学目标】 1. 学习《马诗》《竹石》，有感情地朗读古诗，感知“马”字、“竹”字的形象特点。 2. 借助资料，了解诗人，体会诗人的志向。 3. 初步体会咏物诗“托物言志”的特点。 【教学重难点】 借助资料，了解诗人，体会咏物诗“托物言志”的特点。 【教学过程】 活动一 温故知新，初识咏物 1. 沙画激趣，唤起记忆 (1) 播放动态沙画视频，呈现王安石的《梅花》、虞世南的《蝉》的诗句轮廓，引导学生猜测并背诵。 (2) 提问：这两首诗有什么共同特点？（都借助一种事物表达情感） (3) 揭示概念：这类借某种事物来抒发情感、表达志向的诗歌，叫作咏物诗。 2. 聚焦诗题，明确对象 (1) 出示本课中三首古诗题目：《马诗》《石灰吟》《竹石》。 (2) 指名读题，引导思考：这三首诗分别写了什么事物？ (3) 齐读诗题。 3. 初读正音，设疑导学 (1) 自由朗读三首诗，要求读准字音，读通诗句。 (2) 指名朗读，正音指导。 燕(yān)山 坚劲(jìng) 郑燮(xiè) (3) 齐读三首诗，思考：诗人仅仅是在描写马、石灰和竹子这些事物吗？ 【设计意图】：运用沙画唤醒学生已有认知，顺势导入咏物诗的概念理解，降低了学生认知的难度。初读环节立足基础知识，完成识字任务，同时提出关键问题激发学生的思考兴趣，落实“学起于思，思源于疑”的教学观念，为学生的深入学习打好基础。 活动二 品诗悟情，探究言志 一、研读《马诗》，悟“骏马之志” 1. 品析词句，识骏马形象 (1) 出示《马诗》，指名读，借助注释理解意思。 (2) 提问：你从诗句中看到了一匹怎样的马？圈画关键词，说说理由。 预设：“金络脑”（用黄金装饰的马笼头）：贵重，良马的装备。 “快走”“踏”：迅疾有力，矫健奔腾…… 教师点拨：这匹装备精良、英姿勃发的骏马，它最向往的地方是哪里？ (3) 想象画面，链接意象。 出示：“大漠沙如雪，燕山月似钩。” 预设：辽阔的大漠，沙白如雪；高峻的燕山，弯月如钩。 这样的环境给你什么感觉？（苍茫、肃杀的边塞战场） ①了解“钩”的意象。 “钩”是古代的一种兵器。“月似钩”这一比喻描绘了月亮的形状，还让人联想到武器和战争的场景。 ②了解“燕山”的意象。 “燕山”在诗中指边塞，许多诗句中都提到过“燕山”。（出示） 胡雁鸣，辞燕山，昨发委羽朝度关。 ———[唐]李白《鸣雁行》 太行南北燕山外，多少游魂逐马蹄。 ———[宋]文天祥《发高沙》 “燕山”象征着边疆的险峻与苍凉。 2. 紧扣“何当”，感渴望之情 (1) 提问：这匹战马最大的心愿是什么？（何当金络脑，快走踏清秋。） (2) 理解“何当”，引导体会：这个词藏着战马怎样的心情？（期盼、向往、急切、无奈……） (3) 引导想象：这匹战马是多么渴望自己能戴上金络脑，驰骋于秋高气爽的疆场之上。 ①指名朗读，要求读出诗人对建功立业、一展抱负的渴望。 ②齐读，体会情感。 3. 联系背景，悟诗人之志 (1) 出示资料：李贺是个才华横溢的天才诗人。他七岁能赋诗，自幼志向高远。想通过考取进士的方式做官报效朝廷，但是由于父亲的名字“晋肃”，因避讳失去了参加进士考试的机会，一生只做了个小小的官吏。李贺生于790年，卒于816年，只活了27岁，一生体弱多病，仕途困厄。 (2) 小组讨论：诗人李贺与这匹渴望佩戴金络脑、驰骋沙场的骏马有什么相似之处？ (3) 理解齐读《马诗》，体会诗人情感。 【设计意图】：本环节遵循“感知物象—理解意象—感悟情志”的设计思路，由浅入深、层层深入，通过对关键词句品析、补充背景资料、小组讨论等活动，引导学生逐步理解托物言志的手法。借助图片、补充诗句等方法，符合六年级学生的认知特点，有助于学生理解“燕山”“吴钩”等文化意象。 二、学习《竹石》，感“岩竹之劲” 过渡：李贺借马抒怀，一共写了 ... ...