2.3《风的形成》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 大象版三上科学第二单元第3课《风的形成》教学设计 活动主题 侦探风之源 课程标准依据 本课教学严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》： 1.核心概念：物质的变化与能量 -> 能量的形式与转换。 2.学段目标：3-4年级学生能通过观察、实验等方式，收集信息，运用归纳、推理等方法分析和得出结论；能初步利用模型解释自然现象。 3.素养导向：旨在培养学生形成“风是空气流动形成的”科学观念，发展利用模型进行解释和推理的科学思维，提升设计简单模型进行探究的实践能力。 三、教材分析 本课是本单元的知识枢纽与教学重点。在前两课，学生已掌握了“空气占据空间”和“空气受热上升”两个关键性质。本课的核心任务是引导学生将这两个知识点进行综合与迁移，通过构建“风的形成”模型，理解“空气的流动”是风形成的本质原因，即“风是空气从冷的地方流向热的地方”。这既是前两课知识的应用与深化，也为后续学习《大自然里的风》和《我们来制造风》奠定了坚实的理论基础，完成了从“知其然”到“知其所以然”的认知跃升。 四、教学目标 1.科学观念：能通过模拟实验，知道风是空气流动形成的，并理解冷热空气的差异是导致空气流动的主要原因。 2.科学思维：能依据模型实验的现象，运用推理的方法，解释风的成因。 3.探究实践：能小组合作，参照示意图组装简易的“风的形成”模型，并通过观察烟雾的流动方向来验证猜想。 4.态度责任：在模拟实验中体验探究的乐趣，培养乐于合作、基于证据得出结论的科学态度。通过了解风能利用，初步形成利用自然能源的可持续发展意识。 五、教学重难点 1.教学重点：通过模拟实验，认识风是由空气流动形成的。 2.教学难点：理解并推理出“冷热不均引起空气流动”这一风的形成原理。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含“探险任务卡”、风的形成模型组装微课、风能利用视频）、大风箱（或透明塑料箱）、蜡烛、香、火柴、冰袋、实验记录单。 2.学生准备（分组材料）：小型透明塑料箱（有可开闭的进风口和出风口）、短蜡烛、火柴、线香（或蚊香）、打火机、湿毛巾（用于安全）、冰袋（可选）、学习任务单。 七、教学过程 (一) 情景导入，提出问题 教师活动： “各位经验丰富的小小气象学家们，我们的探险之旅已经取得了重大进展！我们找到了‘隐形朋友’空气，还破解了‘热空气上升’的密码。（面带微笑，回顾成功）现在，我们迎来了最核心、最激动人心的终极任务！（PPT展示任务卡，语气神秘而兴奋）‘终极谜题：风之源起：风，这位我们都能感受到的自然之力，它究竟从何而来？请利用前两课发现的线索，构建模型，揭开风形成的终极奥秘！’” “队员们，风无处不在，但我们能抓住它、看到它吗？（不能）那我们该如何研究这位‘来无影去无踪’的朋友呢？（停顿，引导学生思考）对！我们可以像真正的工程师一样，创造一个‘小世界’来模拟它！这就是我们今天要做的———当好‘风之侦探’，建立模型，破解风源！” 学生活动： 在教师引导下回顾前两课核心知识，明确本课核心任务，思考研究无形之风的方法。 设计理念：以“终极任务”激发挑战欲，明确本课在单元中的核心地位。引导学生思考研究方法，自然引出“模型法”这一重要的科学探究方法。 (二) 引导猜想，设计模型 教师活动： “要破案，先要有假设。请大家结合我们的前两个密码来推理：什么样的条件可能会让空气‘跑起来’，形成风呢？” （引导学生说出：有的地方空气热，有的地方空气冷。） “非常棒的推理！那在模型中，我们如何制造‘冷’和‘热’呢？（用蜡烛加热，用冰袋降温）如何让空气能‘流进来’和‘跑出去’呢？（开设风口）又如何‘看到’空气的流动呢？（借助烟雾）” “看，这就是我 ... ...