第9课 两宋的政治和军事 教学设计

第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 第9课 两宋的政治和军事 一、课程标准： 通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治等方面的新变化。 二、课标解读： 核心素养 1. 唯物史观：以“防弊之政—二府三司—王安石变法”为主线，揭示宋代“防弊→集权→积弊→改革”循环背后的经济与财政根源，认识制度创新与社会矛盾运动的辩证关系。 2. 时空观念：在10—13世纪东亚多政权并立的空间格局中，定位辽、宋、夏、金、元的更替与互动。 3. 家国情怀：在集权利弊与改革阻力的反思中，树立居安思危的忧患意识；从王安石“天变不足畏”的改革精神中汲取新时代全面深化改革的历史动力。 思维品质 1. 辩证思维：在“集权与分权”“文治与武功”“和议与抗战”的矛盾统一中，认识宋代制度创新的双重效应。 2. 批判思维：质疑“重文轻武必然积弱”单因论，培养不盲从、重证据的批判精神。 关键能力 1. 迁移与运用：总结宋式“分权制衡、财权集中、科举选官”经验与教训，为当代国家治理体系现代化提供历史参照。 2. 史论评析：对比不同时期对王安石变法的评价，从史料来源与时代背景加以评析。 三、教学目标： 1.通过运用两宋政治状况的基础史实，学生能解释古代中央集权制度演变的基本规律和改革的必要性；（水平2、水平3） 2.学生能根据课本史实和地图，理清辽宋夏金和元朝等相关的时间和空间表达方式，并能表述出课本中历史事件前后关系；（水平1） 3.学生尝试对不同类型史料整理和辨析、进行互证并阐释宋朝中央集权措施实施背景、影响等；（水平3） 4.学生能够分辨对宋朝加强中央集权措施影响、王安石变法影响的不同历史解释，尝试从来源、性质、目的等方面说明导致这些不同解释的原因并加以评析；（水平4） 5.反思两宋政治文明的优缺点，增强作为中华文明继承人的忧患意识；反思王安石变法的不足，增强对中国特色社会主义事业添砖加瓦的信心和决心；从历史改革中认识到改革充满阻力，体会当今深化改革的必要性。（水平4） 二、重点、难点、考点 1.重点：北宋初期强化中央集权 2.难点：北宋初期强化中央集权、王安石变法 3.高考考点：北宋加强中央集权的措施、北宋的危机、王安石变法 课堂教学设计 （一）教师检查学生课本，查看预习阅读情况。 （二）导入新课： 情境呈现：展示 “陈桥兵变” 与 “杯酒释兵权” 图片，提问：“赵匡胤通过兵变建立宋朝后，为何急于收回将领兵权？他面临的最大历史教训是什么？” （设计意图）：以经典历史典故切入，快速聚焦北宋初年 “防乱” 的政治需求，为后续 “加强中央集权” 内容铺垫，激发学生探究欲。 （三）新课讲授 一、防弊之政 ——— 北宋的强权维稳 史料呈现： 材料一：欧阳修 “五十三年之间，易五姓十三君，而亡国被弑者八”（唐末五代政局动荡）； 材料二：张岂之 “节度使盘踞一方，往往兼管数郡”（唐末五代军阀割据）； 材料三：赵普 “惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣”。 学生根据材料结合所学归纳概括其背景。 问题引导：结合材料及课本内容，北宋为避免重蹈五代覆辙，从哪些方面加强中央集权？” 学生活动：学生从课本52、53页内容、图示从加强中央集权、分权制约、崇文抑武三方面归纳其措施。 （设计意图）：通过 “背景→措施” 的逻辑推导，让学生理解北宋政策的针对性，避免机械记忆；同时培养从史料中提取关键信息的能力。 （小组讨论探究）：结合课本 P53史料阅读、57问题探究材料，讨论分析北宋“分化事权、重文抑武”的措施有何利弊？为何苏洵肯定而叶适批判？ 师生互动：总结 “利（防内乱、维稳定）” 与 “弊（效率低、积贫积弱）”；并对比苏洵（宋初 “防乱” 需求）与叶适（南宋 “富国强兵” 需求）的评价差异，明确 “时代背景 ... ...