第八章第2节第1课时《溶解的限度》教学设计 -北京版化学九下

中小学教育资源及组卷应用平台 第2节 第1课时《溶解的限度》教学设计 课题 第2节第1课时 单元 第八章 学科 化学 年级 九年级 课标分析 本课时是第八章“溶液”第二节的核心内容，衔接“溶解现象”的基础，聚焦“溶解是否有限度”展开，通过饱和溶液、不饱和溶液的定义与转化，延伸至溶解度概念，构建“现象-概念-应用”的知识逻辑。教材以硝酸钾溶解实验为载体，结合数据表格与实例分析，既突出化学学科“实验探究”的特点，又为后续溶液浓度计算、结晶方法等内容奠定理论基础，是初中化学溶液知识体系的关键纽带。 素养目标 1.准确表述饱和溶液、不饱和溶液的定义，明确两者的本质区别，能结合实验情境判断溶液所处状态。 2.精准掌握溶解度的定义，牢记定义中 “一定温度、100g 溶剂、达到饱和状态、溶解的质量” 四大关键条件。 3.建立饱和溶液、不饱和溶液与溶解度的内在联系，能初步运用三者概念分析常见的溶解相关问题。 重点 难点 1.饱和溶液与不饱和溶液的定义、本质区别及相互转化条件。 2.固体溶解度的四大关键条件（一定温度、100g 溶剂、饱和状态、溶质质量）及概念理解。 3.运用饱和溶液、溶解度概念判断溶液状态的基本方法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示生活场景 ——— 向水杯中不断加蔗糖，搅拌后部分蔗糖未溶解，提问：“蔗糖能无限溶解在水中吗？” 引导学生观察现象，引发思考；再演示室温下 20mL 水中加 5g 硝酸钾完全溶解，继续加 5g 后部分未溶解的简易实验，追问：“如何衡量物质的溶解限度？” 观察现象，结合生活经验交流讨论，初步感知 “溶解有限度” 的事实。 从生活实例和简易实验切入，激发学生好奇心，将抽象的 “溶解限度” 转化为直观现象，为新知学习搭建认知桥梁。 讲授新课 饱和溶液与不饱和溶液 布置分组实验任务，提供仪器（烧杯、玻璃棒、酒精灯、托盘天平、量筒等）和药品（硝酸钾、蒸馏水），指导学生按步骤完成实验（室温加 5g 硝酸钾→再加 5g→加热→加 2g→冷却→加 20mL 蒸馏水）； 引导学生记录实验现象，填写现象 - 分析表格； 基于实验结果，总结饱和溶液与不饱和溶液的定义，强调 “一定温度”“一定量溶剂” 的前提条件； 4. 通过 “氯化钠饱和溶液能否溶解高锰酸钾” 的补充实验，说明饱和溶液的针对性。 1. 分组合作完成实验，仔细观察每一步现象并记录； 2. 讨论分析现象与操作的关联，归纳影响溶解量的因素（温度、溶剂质量）； 3. 理解饱和溶液与不饱和溶液的判断标准（能否继续溶解该溶质）。 通过 “做中学” 培养实验操作与合作能力，让学生在实验中自主发现影响溶解的因素，深化对概念的理解，突破 “饱和溶液针对性” 的认知难点。 溶解度 展示氯化钠、硝酸钾在不同温度下的溶解数据表格，引导学生对比分析 “相同温度下饱和与不饱和溶液的溶质溶剂比”“不同温度下饱和溶液的比值差异”；2. 基于数据总结固体溶解度的定义，拆解 “一定温度、100g 溶剂、饱和状态、溶质质量” 四大要素； 3. 举例 “20℃时氯化钠溶解度为 36g”，引导学生解读其含义； 4. 拓展气体溶解度的定义及影响因素（温度、压强），结合 “鱼缸供氧”“打开汽水瓶盖冒泡” 的实例分析。 分析表格数据，主动思考并回答教师提出的对比问题； 精读溶解度定义，准确解读实例含义； 3. 结合生活实例理解气体溶解度的影响因素，建立 “性质 - 应用” 的关联。 通过数据分析法培养逻辑思维，让溶解度概念的形成更具依据；结合实例解读和生活现象分析，降低抽象概念的理解难度，提升知识应用能力。 典例分析与课堂练习 呈现3道典例（饱和溶液判断、固体溶解度计算、气体溶解度应用），引导学生逐步分析解题思路； 布置2道课堂练习题，巡视指导，针对共性问题集中 ... ...