四年级上册21古诗三首《夏日绝句》教学设计

《夏日绝句》教学设计 教材分析 《夏日绝句》选自部编版语文四年级上册第七单元。本单元以 “家国情�———� 为主题，语文要素是 “关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”与“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。本诗通过对项羽“不肯过江东”这一历史选择的咏叹，引导学生借助背景资料与对比阅读，体会古诗中深沉的情感，落实本单元语文要素。 《夏日绝句》作为本课的第三首古诗，学生在学习《出塞》《凉州词》时运用了借助注释理解诗意、通过朗读体会情感的方法，并对爱国主题古诗有了一定的认识。本首诗的教学进一步引导学生结合诗人经历与历史背景，学习“借古讽今”的表现手法，体会李清照将个人情感与家国命运紧密相连的悲壮情怀。 学情分析 四年级学生已经掌握借助注释、插图理解诗句大意的基本方法，能够初步感知诗歌韵律与情感基调，但学生尚未系统接触“借古讽今”这一表现手法，对《夏日绝句》中历史典故与现实指向之间的关联理解困难。本课需引导学生借助背景资料、对比阅读和情境体验，学习如何通过“人—事—情—境”关联，体会诗歌的深层意蕴与写作意图，理解李清照在诗中寄托的家国情怀。 教学目标 1.认识“杰、亦、雄、项”等生字，正确书写“杰”“雄”。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过抓关键词、结合背景、对比人物等方法，理解“人杰”“鬼雄”等词语的含义，理解诗歌内容与情感，体会“借古讽今”的表现手法。 4.感悟诗人深沉的家国情怀，激发学生的爱国情感与责任意识。 教学重点： 理解诗句含义，通过对比项羽与南宋统治者的不同选择，体会诗人借古讽今的写作意图。 教学难点： 结合时代背景与诗人经历，深入理解诗中蕴含的悲愤与期盼交织的复杂情感。 教学过程 一、溯时光印记，识易安风骨 1.创设 “时光里的爱国印记” 大单元情境，回顾《出塞》《凉州词》的古诗情感，导入《夏日绝句》。 2.品诗题识体。 （1）板书课题，齐读课题。 （2）说一说从诗题中知道了哪些信息。 3.初探易安形象： （1）结合预习，交流对诗人李清照的了解。 （2）补充诗人“婉约派词人”等文学地位，赏析婉约词句，引导学生初步感知诗人多元的创作风格。 争渡，争渡，惊起一滩鸥。--李清照《如梦令》 此情无计可消除，才下眉头，却上心头莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦…--李清照《醉花阴》 【设计意图】通过创设“时光里的爱国印记”单元大情境，引导学生回顾已学古诗的情感基调，自然衔接本课内容。从诗题入手，初步感知诗歌的写作时间与体裁；再通过了解诗人李清照及其婉约词风，形成对诗人的初步印象，为后续理解其在此诗中表现的豪迈与悲愤之情做铺垫，激发学习兴趣。 二、叩响诗行正音，悟透字句生疑 1.学生初读自学古诗。 （1）出示自学提示：自由朗读，读准字音，读通诗句。 （2）学生自由练读，教师指名正音“雄”“为”在诗句中的读音，指导朗读正确。 （3）全班齐读。 2.解意明诗。 （1）学生运用结合注释、组词等方法理解诗意，交流诗意。 （2）学生汇报理解的诗意，教师聚焦“人杰”“鬼雄”“思”等关键词句，串联理解整首诗的大意。 3.根据诗意理解，指导读出古诗节奏。指读古诗，齐读。 4.初读理解质疑，引导学生聚焦核心问题：“李清照为何‘至今思项羽’”？ 【设计意图】通过自主朗读、合作解意等方式，引导学生读准字音、理解词句，初步把握诗歌大意。鼓励学生提出疑问，聚焦“为何‘至今思项羽’”这一核心问题，为下一环节的深入探究做铺垫，体现“学起于思，思源于疑”的教学理念。 三、扣 “思项羽” 诗眼，比境遇悟丹心 （一）品项羽：识“人杰鬼雄”本色 1.学生自读“学习资料（一）”中关于项羽的三个典故，完成学习单。 2.小组交流，讨论对项羽的认识 ... ...