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课件网) 桃 画 杨 统编版小学语文二年级下册第五单元·第12课 第二课时 shì 哈 hā huì shǎng shěn 诲 晌 审 室 杨桃 对对碰 杨桃 对对碰 fú 嘻 xī ér zuò sù 而 座 肃 幅 杨桃 对对碰 杨桃 对对碰 闯关任务 1 生字大闯关 生字大闯关 2 探寻 “五角星杨桃” 之谜 探寻 “五角星杨桃” 之谜 3 杨桃风波 杨桃风波 4 智慧老师的启示 智慧老师的启示 5 生活中的“杨桃” 生活中的“杨桃” 了解“我”的表现 读读写“我”画杨桃的内容，补全下面的一段话，感受“我”画画时的态度。 因为“我”是座位在教室( )的地方，所以“我”看到的杨桃根本不像( )，而像是( )。即使这样，“我”仍是( )地看，( )地画。 前排靠边 平时看到的那样 五个角的什么东西 认认真真 老老实实 从这段话中可以感受到“我”画画时态度认真，实事求是。 了解“我”的表现 句子比较，体会用词的准确。 我认认真真地看、老老实实地画。 我认真地看、老实地画。 第一句运用 “认认真真”“老老实实地” 这种叠词形式，相较于后一句单纯的 “认真”“老实”，对 “看” 和 “画” 的状态强调更深入。叠词强化了行为的程度，让读者能更强烈地感受到 “我” 在看与画时全身心投入、严谨的态度。 了解同学们的表现 自由读第2~11自然段。 思考：看见“我”画的画，同学们的表现是怎样的？ “我”把杨桃画成( )，同学们( )“我”，他们到“我”的座位上看杨桃后，知道自己( )，感觉有点儿( )，说话有点儿吞吞吐吐的。 五角星 错了 不好意思 嘲笑 朗读指导，读好对话 语调稍高，带着反问、指责的语气朗读。 语调稍高，“五角星”稍重，读出嘲笑的口吻。 语速稍快，读得果断、有力。 读出这几个同学的自以为是、得意洋洋。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” “不像！”“像五角星！” “好———笑！” 老师的神情为什么变得严肃了？后来为什么变得和颜悦色了？ 因为老师发现“我”明明画得很准确，同学们却说“不像”，老师意识到同学们不懂得从别人的角度去想问题，还盲目地嘲笑别人。 因为老师看到同学们认识到了自己的错误，并表现出了不好意思的神情。 体会变化 默读第7~16自然段。 思考：同学们的态度发生了什么变化？找出相关语句。 “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不······像。” “那么，像什么呢？” “像······五······五角星。” 自由读这两处对话，你有什么发现？ 想象说话情形，加提示语，体会人物当时的心理。 “不像！”同学们 ( ) 地说。 “它像什么？” “像五角星！”大家 ( ) 地回答。 “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不······像。”那个同学 ( ) 地说。 “那么，像什么呢？” “像······五······五角星。”那个同学 ( ) 地说。 干脆 不假思索 不好意思 吞吞吐吐 根据所加提示语，读一读对话吧！ 同学们前后的态度形成了鲜明的对比，由先前的肯定变成了吞吞吐吐，他们已经认识到自己错了。 闯关任务 1 生字大闯关 生字大闯关 2 探寻 “五角星杨桃” 之谜 探寻 “五角星杨桃” 之谜 3 杨桃风波 杨桃风波 4 智慧老师的启示 智慧老师的启示 5 生活中的“杨桃” 生活中的“杨桃” “我”把画交出去的时候，同学们嘲笑“我”画得不像，而老师是怎样做的？ 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家:“这幅画画得像不像 ” “看了看”“坐”“审视”这几个动词突出老师是一个实事求是的人。 老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提出问题？ 老师提 ... ...
