第三单元课外古诗词诵读《峨眉山月歌》教学设计 一、核心素养目标 1.语言建构与运用：精准识记《峨眉山月歌》的作者、创作背景及诗歌大意，掌握“峨、嵋、羌、渝”等重点字词的读音与含义，梳理诗歌的语言逻辑。2.思维发展与提升：通过品味诗歌意象，分析“月”“江”等意象的作用，理清景与情的关联，提升审美联想与逻辑分析能力。3.审美鉴赏与创造：感受诗歌清丽自然的意境之美，体会诗人借景抒发的思乡之情与羁旅之愁，初步掌握古典诗歌“借景抒情”的鉴赏方法。4.文化传承与理解：了解盛唐诗歌的抒情风格，体悟古人借山水月色寄情的文化传统，增强对古典诗词的文化认同感。 二、教学重难点 （一）重点 1.识记诗歌字词，理解诗歌大意，梳理诗歌叙事脉络（夜发峨眉山—江行途中—前往渝州）。2.把握诗歌“月”“峨眉山”“平羌江”等意象的内涵，体会意象组合营造的意境。3.理解诗人借景抒发的思乡之情，掌握“借景抒情”的基本鉴赏思路。 （二）难点 1.体悟诗歌中“月”作为情感载体的深层含义，理解“景与情融”的艺术效果。2.分析诗歌四句诗中空间转换的妙处，以及空间转换与情感递进的关联。3.结合创作背景，精准把握诗人情感的细腻层次，区分思乡之情与羁旅漂泊的复杂心境。 三、教学过程 （一）议题导入：月寄相思———古人为何偏爱借“月”抒情？ 1.教师创设情境：同学们，在古典诗词中，“月亮”是一个极具魅力的意象。当我们读到“举头望明月，低头思故乡”时，能感受到李白的思乡之愁；读到“但愿人长久，千里共婵娟”时，能体会苏轼的美好祝愿。月亮为何总能成为古人情感的寄托？今天，我们就通过学习李白的《峨眉山月歌》，一起探寻“月”与情感的关联，感受盛唐诗歌的意境之美。 2.作者与背景补充：李白，字太白，号青莲居士，盛唐浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。《峨眉山月歌》是李白青年时期离开蜀地、漫游江南途中创作的一首七言绝句。当时李白即将离开故乡，踏上远游之路，在峨眉山月夜乘船沿平羌江而下，触景生情，写下了这首寄寓思乡之情的诗作。 3.师生互动：教师提问：“结合你积累的诗词，除了思乡，古人还会借月亮表达哪些情感？”学生自由发言（如团圆、离别、孤独等）。教师总结：“月亮的阴晴圆缺、亘古不变，让它成为古人情感的‘代言人’。今天我们就看看李白在《峨眉山月歌》中，如何借峨眉山的月色，抒发自己的心境。” （二）探究一：读准字音，疏通文意———梳理诗歌叙事脉络 1.初读诗歌，读准字音与节奏 （1）教师范读诗歌，强调节奏与重音：峨眉山月/半轮秋，影入平羌/江水流。夜发清溪/向三峡，思君不见/下渝州。 （2）重点字词正音：峨（é）嵋（méi）、羌（qiāng）、渝（yú）、溪（xī）、峡（xiá）。 （3）学生自由朗读，同桌互读，教师巡视纠正读音与节奏问题。 2.再读诗歌，疏通字词句含义 （1）自主梳理重点字词：学生结合课下注释，尝试解释下列字词：①半轮：半圆的月亮；②影：指月影；③平羌：即平羌江，今四川青衣江；④夜发：夜间出发；⑤清溪：古县名，在今四川犍为县附近；⑥向：驶向；⑦三峡：指长江瞿塘峡、巫峡、西陵峡，此处泛指长江中下游的峡谷；⑧思君：思念你（“君”此处指友人或亲人，一说指故乡）；⑨下：顺流而下。 （2）小组讨论：结合字词含义，尝试用现代汉语翻译诗歌，梳理诗歌讲述的内容。 （3）师生共同明确诗歌大意：峨眉山前悬挂着半圆的秋月，月影倒映在平羌江水中，随江水缓缓东流。夜间从清溪出发，驶向三峡方向，思念着你却未能相见，只能顺流而下前往渝州。 3.梳理叙事脉络 教师引导学生分析：诗歌四句诗清晰呈现了一幅“江行图”，请找出诗中表示地点和时间的词语，梳理诗人的行程。学生发言后，教师总结：时间———夜；地点转换——— ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
