/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版五年级科学下册核心素养教学设计 教材分析 本内容属于“物质的变化与能量”主题，通过“比较杯体散热、设计保温方法、制作保温杯”等活动，将“热传递（传导、对流、辐射）”的抽象概念转化为实践探究，既衔接了“热的传递方式”前概念，又通过“制作-测试-改进”的工程实践，体现“科学-技术-工程”的融合性。 学情分析 五年级学生已了解“不同物体导热性不同”，但对“热传递的三种方式”缺乏系统关联；动手能力较强，但设计“多方法组合的保温方案”时易忽略逻辑关联；对“工程实践中‘限制条件（如包裹物厚度）’与‘效果优化’的平衡”缺乏经验。 核心素养分析 科学观念：知道热传递的三种方式，理解不同材料（热的良导体/不良导体）对热传递的影响，建立“保温是减慢热传递”的科学认知。 科学思维：通过对比实验（不同杯体散热）、方案设计（保温方法），发展“控制变量”的逻辑思维，能分析保温方案的优缺点并推理改进方向。 探究实践：经历“提出问题→设计实验→动手制作→测试改进”的完整探究，掌握“对比实验”“方案优化”的实践方法。 态度责任：在小组合作中养成严谨的实验习惯，体会“技术设计需兼顾效果与实际条件”的工程思维，增强解决实际问题的意识。 教学重点 1. 认识热传递的三种方式，知道不同材料对热传递的影响； 2. 能设计并实践至少2种保温方法，完成保温杯的制作与测试。 教学难点 1. 理解“多方法组合（如盖+包裹）对减慢热传递的协同作用”； 2. 在“包裹物厚度不超过3厘米”的限制下，优化保温方案的效果。 教具准备 实验材料：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯（各1组/4人）；热水、温度计、秒表；毛巾、泡沫盒、盖子、胶带等保温材料； 多媒体：《热传递的三种方式》动画视频（3分钟，展示传导、对流、辐射的过程）；《保温杯内胆原理》演示视频（2分钟）； 记录工具：实验记录表、保温杯设计单。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：播放“冬天喝热水快速变凉”的生活场景视频，提问：“冬天的热水为啥凉得快？怎么让它凉得慢一点？” 学生活动：结合生活经验发言（如“用厚杯子装”“裹毛巾”）。 设计意图：从生活问题切入，激发探究兴趣，关联已有经验。 二、讲授新课 （一）聚焦：明确核心问题 教师活动：展示教材“聚焦”板块，提问：“热水盛在怎样的杯子里不容易变冷？本质是要‘减慢热量的传递’，热量是怎么传递的？”播放《热传递的三种方式》动画视频，讲解“传导（接触传递）、对流（空气/液体流动）、辐射（直接散热）”。 学生活动：观看视频，结合示例（如“手摸热水杯是传导”）理解热传递方式。 设计意图：将生活问题转化为科学问题，铺垫核心概念“减慢热传递”。 （二）探索：实验与实践 1. 活动1：比较哪杯水凉得慢 教师活动：讲解“控制变量法”（杯子容量、热水量/温度、时间相同），发放材料，指导学生记录“初始温度→5分钟后温度”。 学生活动：分组操作，记录不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯的温度变化，得出“塑料杯/陶瓷杯凉得慢（热的不良导体）”的结论。 设计意图：通过对比实验，直观认识“材料导热性差异”。 2. 活动2：交流保温方法 教师活动：展示教材中的保温方法（裹毛巾、加盖、放泡沫盒），引导学生关联“热传递方式”（如“加盖阻止对流”“裹毛巾减慢传导”）。 学生活动：小组讨论，补充其他方法（如“包锡纸减少辐射”），并说明对应减慢的热传递方式。 设计意图：将“保温方法”与“热传递原理”建立关联，发展逻辑思维。 3. 活动3：测试保温方法的效果 教师活动：发放记录单，指导学生测试“无盖、加盖、裹毛巾、加盖+裹毛巾”等组合的保温效果，强调“10分钟后测温度 ... ...
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