3.5《合理利用能源》教学课件（21张PPT）+教案+视频素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版五年级科学下册核心素养教学设计 教材分析 本内容选自五年级科学“能源与环境”单元，以“合理利用能源”为核心，通过“聚焦（能源问题）—探索（实验+数据）—研讨（解决方案）—拓展（生活实践）”的逻辑，整合化石能源的有限性、温室效应危害、新能源开发及节能实践等内容，既承载科学知识，也渗透环保责任教育，是连接科学概念与生活实践的典型课例。 学情分析 五年级学生对“电、煤、石油”等能源有生活感知，但对“能源有限性、能源与环境的关联”认知较浅；具备基础观察、记录能力，但分析实验数据、提炼结论的思维需引导；对“动手实验、生活实践类任务”兴趣较高，适合通过体验、讨论落实核心素养。 核心素养分析 科学观念：知道化石能源不可再生、温室效应的成因，了解可再生能源类型及节能意义。 科学思维：通过实验数据对比，推理“温室效应”的影响；通过生活案例分析，归纳节能方法。 探究实践：完成“模拟温室效应”实验，记录、分析数据；参与“生活节能”方案研讨。 态度责任：树立“节约能源、保护地球”的意识，主动在生活中践行节能行为。 教学重点 1. 认识化石能源的有限性及过度使用的环境危害； 2. 掌握节能方法及可再生能源的类型。 教学难点 通过实验推理“温室效应”的科学原理，理解“能源利用与环境”的关联。 教具准备 实验材料：透明塑料袋、2支相同温度计、记录单； 多媒体：《化石能源开采与消耗》短视频、《温室效应危害》动画、《可再生能源应用》图片集； 学具：课堂练习纸。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：播放1分钟《化石能源开采与消耗》短视频（展示煤矿、油田开采场景+能源枯竭的动画提示），提问：“我们每天用电、坐车都要消耗能源，这些能源会用完吗？” 学生活动：观看视频，自由分享对“能源是否会耗尽”的想法。 设计意图：用视觉素材激活生活经验，引发“能源危机”的认知冲突，快速切入课题。 二、讲授新课 （一）聚焦：为什么关注能源？ 教师活动：呈现教材中“2017年我国电能来源”饼图，结合“AI识图”资料，讲解：“火电占62%，靠烧煤发电；煤是化石能源，用一点少一点，还会污染环境。” 学生活动：观察饼图，讨论“能源有限+污染”的双重问题。 设计意图：用数据直观呈现能源结构，明确“关注能源”的核心原因。 （二）探索：模拟温室效应实验 教师活动： 1. 演示实验步骤：将1支温度计装入密封塑料袋，与另一支温度计同时放在阳光下； 2. 发放记录单，指导学生按“1-5分钟”间隔记录温度； 3. 结合《温室效应危害》动画，讲解：“塑料袋模拟大气层，密封袋内温度升高=温室效应，是化石能源燃烧排二氧化碳导致的。” 学生活动： 1. 分组完成实验，记录“密封袋内外温度”； 2. 对比数据，说出“袋内温度更高”的发现，结合动画理解温室效应的影响。 设计意图：通过体验式实验，让抽象的“温室效应”具象化，培养观察、分析能力。 （三）研讨：探寻解决方案 教师活动： 1. 展示“节约1度电的消耗对比”资料，提问：“我们能做哪些节能小事？” 2. 呈现太阳能、风能等可再生能源图片，介绍其“可再生、无污染”的特点。 学生活动： 1. 讨论并分享“随手关灯、调高温控”等生活节能方法； 2. 识别可再生能源类型，说出其优势。 设计意图：从“个人行动”到“能源革新”，搭建“问题-方案”的思维链路。 （四）拓展：生活节能实践 教师活动：提出任务：“从‘衣食住行’里选1个方面，设计1条节能小妙招。” 学生活动：小组讨论，分享“用公共交通代替自驾”“选择棉质衣物（减少化纤能耗）”等妙招。 设计意图：将科学知识转化为生活行动，落实“态度责任”素养。 三、课堂练习 选择 ... ...