《中国民间故事》整本书阅读推进课 核心素养目标： 文化自信：培养对中华优秀传统文化的热爱，增强传承民间故事的使命感。 语言运用：基于前期阅读经验，通过对比阅读、小组讨论与自主探究，深入体会中国民间故事浅显生动、口语化的语言特点，熟练掌握“三段式”等经典情节结构，理解其在故事叙述中的作用，并能清晰把握故事中鲜明的人物形象，学习多维度分析人物。 思维能力：借助多种创造性复述策略，有滋有味地传讲中国民间故事，有效增强语言表达能力、想象力与创造力，提升分析文本、总结归纳的综合素养。 审美创造：激发阅读中国民间故事的热情，充分感受阅读带来的乐趣，增强文化自信。 教学重难点 熟练掌握“三段式”等经典情节结构，理解其在故事叙述中的作用，并能清晰把握故事中鲜明的人物形象，学习多维度分析人物。 教学活动： 板块一：聊故事，明前期学情 同学们，前段时间我们一直在认真阅读《中国民间故事》这本书，积极争当民间故事小小传讲人。现在请拿出你们的《伴读手册》，对照阅读计划表，分享一下你们的阅读情况。 1.出示《伴读手册》，组内交流阅读情况，推选代表发言。 （1）对照阅读计划交流阅读进度，教师相机点评，肯定学生良好的阅读习惯。 （2）分享阅读感受，交流阅读困惑。（鼓励合作互动，找到解决方法） 2.小结：虽然同学们阅读进度不一样，但读书的速度并不是评价读书质量的唯一标准，最好的阅读应该既有一定的速度，又有深度。 板块二：品语段，探语言之秘 （一）自主发现 1.鼓励分享积累的语段。 从刚刚同学们的分享中，老师发现大家在阅读中摘抄了不少精彩的句段，我们一起来分 享分享。 2.自主交流阅读中摘录的精彩句段。 分享方式为“入情入境读句段+结合理解谈感受”，着重体会民间故事口头语言的浅显生 动。 （二）深入探秘 《中国民间故事》这本书中的不少故事在一些古典书籍中都有记载，请大家读一读这两段内容相似、表达不同的文字。 1.出示对比语段（《梁山伯与祝英台》民间故事版和文言文版中同一情节的描写片段）。 民间故事版：花轿抬到半路，吹来一阵大风，抬轿的人无法走动。丫鬟告诉祝英台，前面 是梁山伯的坟墓。祝英台急忙下轿，不顾他人阻拦，来到梁山伯的墓前，放声大哭，痛不欲 生。霎时间，电闪雷鸣，风雨大作，坟墓忽然裂开一条大缝，祝英台喊着梁山伯的名字，一下子就跳进坟里去了。 文言文版：祝适马氏，舟过墓所，风涛不能进。问知山伯墓。祝登号恸。地忽自裂陷，祝氏遂并埋焉。 2.多种方式对比阅读，交流感受：你更喜欢哪一种？为什么？（提示：民间故事版本的语言通俗、亲切、易懂） 3.小结：文言文版的语言精练深奥；民间故事版的语言浅显生动，更容易被接受。（板书：浅显生动的语言美）民间故事如果通过劳动人民之口讲述出来会更有意思，想不想听？ （三）有滋有味复述 听一段音频（用安庆方言讲述《七只麻雀》），从听者角度感受民间故事的语言之美。 1.听了这段故事，你有什么感受？ 2.小结：民间故事是劳动人民集体智慧的结晶，生活化、口语化的语言通俗易懂。这也是民间故事能够被广泛传讲、流传下来的原因。 板块三：理结构，悟情节之妙 （一）借助任务单，梳理故事结构这些民间故事除了内容很有意思外，还有不少共同的秘密呢，我们一起来研究研究。接下来，我们把《雪山之巅的幸福鸟》和《金斧子、银斧子和铁斧子》两个故事放到一起读一读，一边读一边梳理故事情节，完成学习任务单后，你会有所发现。 1.学生自主阅读并填写任务单。 表1 故事名称 情节一 情节二 情节三 雪山之巅的幸福鸟 遇到 妖怪，闯过 金斧子、银斧子和铁斧子 捞到 斧子 2.依据上表，交流分享阅读所得。 3.小结：每个故事的情节都出现了三次重复。这就是民间故事情节的“三段式 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
