13我要的是葫芦 教学设计

我要的是葫芦 核心素养目标 文化自信：感受寓言故事的现实启示，体会传统文化中辨证看待事物的智慧，增强对生活道理的认同。 语言运用：认识“葫”“芦”“谢”“盯”“赛”“怪”“慢”等生字，会写“谢”。 思维能力：能正确、流利地朗读课文，通过对比朗读，初步感受反问句、感叹句的表达效果。 审美创造：通过合作学习、自主探究，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得要注意事物之间的联系，培养学生的思辨能力。 教学重难点 通过合作学习、自主探究，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得要注意事物之间的联系，培养学生的思辨能力。 教学过程： 板块一 提问导入，激发兴趣 （一）出示葫芦，会读“葫”“芦” 1.教师出示葫芦，导入：初次见面，给同学们带来个礼物。瞧，这是什么？ 2.板书：葫芦。 3.范读课文，请学生关注“葫芦”的“芦”读轻声。 （二）出示葫芦籽，自主提问 1.师：老师手里还有一个礼物，猜猜这是什么？（生答：葫芦籽） 2.启发思考：大大的葫芦和小小的葫芦籽，这两样东西放在一起，你脑海中是不是有许多小问号蹦出来了？你想问什么？ 3.关注葫芦和葫芦籽之间的联系，启发学生自主提问，引出课题。（板书补充课题：“我要的是”） （三）三读课题，走进课文 1.齐读课题；再读课题，指导读好“葫芦”中的轻声字；三读课题，关注课题中的关键词。 2.既然“我要的是葫芦”，那么故事中的“我”最后得到葫芦了吗？让我们到文中去寻找答案。 板块二 以读促学，读出韵味 初读课文，读准读通 任务一： 1. 读准字音，读通句子。 2. 尝试分享你读得最好的句子。 （二）通读课文，共赏句子 1.学生自读后，分享自己读得最好的句子，加深对文本的了解，认读生字。 2.通过重点语句的学习，读准关键词句。 1. 细长的葫芦藤上长满了绿叶，还开出了几朵雪白的小花。 2. 花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 3. 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 句子1：关注“藤”的后鼻音，指名让学生读。 句子2：关注“谢”，通过字词替换来理解“谢”字的意思。 句子3：聚焦“盯”，读准字音，模仿眼神，理解意思。读好“赛”，开火车读，读准字音。 （三）梳理脉络，整体感知 在朗读课文的基础上，结合课文插图，说说这篇课文的主要内容。 （四）聚焦对话和心理活动，探究人物内心想法 1.有几个虫子怕什么！ 师：在种葫芦的人心中，有几个虫子可不可怕？（出示：有几个虫子不可怕。） 比较朗读感叹句和陈述句，体会感叹句更能体现种葫芦的人对虫子的不在乎。 2.叶子上的虫还用治？ 师：在种葫芦的人心中，叶子上的虫需不需要治？（出示：叶子上的虫不用治。） 比较反问句和陈述句，体会反问句更能体现种葫芦人的不解之情。 3.小结：由上述两组句子可以看出，感叹句和反问句表达的语气更加强烈。 板块三 思辨生智，找到联系 情景演绎，模拟对话 任务二： 演一演邻居和种葫芦的人。 同桌演绎，个别展示。 思维碰撞，引发激辩 任务三： 结合知识卡片，用自己的话劝一劝种葫芦的人。 1.学习劝告。 （1）师：这么固执的人，怎么样才能劝动他呢？你们也帮着邻居来劝一劝种葫芦的人吧！ （2）出示对话。 邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 种葫芦的人：什么？叶子上的虫还用治？ 我要的是葫芦。 邻居：…… 种葫芦的人：…… （3）学生劝说。 预设1：你快治吧，虫子会把葫芦都吃掉的。 预设2：虫子会爬到葫芦身上去的。 预设3：虫子把叶子吃掉，葫芦也会死的。 出示知识卡片，了解果和叶之间的关系。 知识卡片 绿叶是一个奇妙的加工厂，它们通过光合作用，为果实生成各种养分。 绿叶上生了蚜虫，绿叶就不能正常工作，也就不能为果实提供养分 。 ... ...