【跨学科项目式学习】一堂融合数学和科学的项目式学习课程——《测量降水量》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 一堂融合数学和科学的项目式学习课程 ———《测量降水量》教学设计 一、教材分析： 《测量降水量》一课是2025教科版义务教育教科书《科学（三年级上册）》第一单元“天气”单元的第四课，与老版教科书相比，这一单元由以前的第三单元，提前到第一单元。这不仅是学习顺序的转变，也是对三年级学生认知规律的尊重，因为“天气”单元与学生的日常生活最为密切，提前到第一单元进行教学，可以让三年级的学生根据自己的生活经验获得对科学的认知，这样更容易让学生深入到科学的学习中。而取值范围既是生活中，学生需要了解的内容，也是数学、科学等学科中，对事物进行定性的关键部分。通过这一课的学习，让学生知道取值范围在生活中、学习中的重要地位。 二、学情分析： 三年级的学生对于科学的兴趣正处于上升期，首先，他们在二年级的学习中，对不同的天气现象有了初步的了解，包括对暴雨、大雨、中雨、小雨等有关降水的天气现象，但是他们并没有深入认识什么情况下属于暴雨，什么情况下属于大雨，什么情况下属于中雨，什么情况下属于小雨。其次，我们提前对学生进行了初步调查，以此期待了解学生对不同的降水等级的认识，但是，情况不容乐观，他们完全凭借自己的感觉对降雨等级进行认识，这很有必要让他们知道科学上，关于不同等级的降水是怎样的情况，以提升他们的科学思维。 在这样的情况下，对他们进行相关的科学教育，对他们正确认识生活中的天气现象很有帮助，同时，也可以由此引入关于其他的生活方面的取值范围的认识。 三、课前准备： PPT、暴雨蓝色预警、黄色预警、橙色预警、红色预警的降水取值范围资料、人体体温的取值范围资料等。 四、教学目标： （一）科学观念 知道测量降水量一般是24小时内的降水量的总和。 （二）科学思维 根据“24小时降水量等级标准”的降水量的取值范围，分析不同降水量的等级。 （三）探究实践 根据模拟的降水量，对照“24小时降水量等级标准”计算出降水等级。 （四）态度责任 激发学生对天气现象的探索兴趣，能够实事求是地观察和记录数据，通过取值范围知道生活中不同现象的等级标准。 五、教学步骤 （一）聚焦 前几天，我们这里经历了台风“桦加沙”的冲击，台风不仅带来了强风，还带来了降水，请问一下，有没有同学知道“桦加沙”登录那天，我们的这里下的是大雨，还是暴雨？请说说你的理由。 学生举手回答，各说各的，有说暴雨，有说大雨，至于理由，有说不敢出门，所以是暴雨的；有说下的雨没有把树枝打断，所以顶多算大雨的。总之，没有引入“降水量”这个概念的。 引入“降水量”这个概念，告诉学生，气象学家经常会使用24小时内的降水量，确定是小雨、中雨、大雨、暴雨等不同的降水量的等级。 设计意图：利用不久前学生刚经历的台风“桦加沙”带来的降水情况，让学生有兴趣地进入本课的学习，让他们知道科学与他们的生活是紧密相关的，从而让他们在生活中学习，在学习中体验生活，这既符合三年级学生的心理学习的特点，也符合关于儿童教育的理念。从而顺利引入要学习的内容。 （二）探究 1. 提前让学生制作好了雨量器，但是他们提前做雨量器的时候，不知道雨量器的作用，也不知道雨量器的名称，提前给学生留下悬念。 回忆雨量器的制作过程中需要注意的几个方面的问题： （1）选择直筒透明杯。 （2）在杯子外壁贴上刻度条，注意“0”刻度在下面，且与杯子内部开始接到水的地方对齐，以毫米为单位。 （3）刻度条外面贴上透明胶带，用于防水。 2. 模拟降水 用喷壶模拟降水，要求： （1）6人为一组，共8个小组，组长负责“降水”，其他组员记录。 （2）听口哨，第一声口哨响起，降水开始；第二声口哨响起，降水结束。（3）读数时，眼睛要平视。 操作： ... ...