2025-2026学年湘美版小学美术四年级下册第4课 我爱校园教学设计

2025-2026学年湘美版小学美术四年级下册 《我爱校园》教学设计 学情分析 四年级学生经过三年多的美术学习，已具备基础的造型表现能力和初步的审美判断能力，能够运用简单线条勾勒物象轮廓，对色彩搭配有基本认知。他们对朝夕相处的校园环境充满情感，熟悉教学楼、操场、花坛等场景，且好奇心强、乐于动手实践，具备一定的观察能力和语言表达能力，愿意分享自己对校园的感受。但学生在取景构图的合理性、线条表现力的层次感以及用美术语言表达情感方面存在差异，部分学生易出现画面散乱、主体不突出的问题，需通过针对性引导和示范，帮助其提升核心素养，同时尊重学生个性表达，激发创作热情。 核心素养教学目标 图像识读：能识别校园景物的基本形态特征，区分不同建筑、植物的外形差异，读懂教材中学生作品的构图方式和线描淡彩表现手法，初步感知画面的情感表达。 美术表现：掌握线描淡彩的基本表现方法，学会合理取景构图，能用概括有力的线条勾勒校园景物轮廓，运用适宜的色彩搭配表现校园氛围，尝试在作品中体现细节特征。 审美判断：能初步评价校园景物的审美价值，辨别构图合理与散乱的作品差异，学会欣赏他人作品的优点，形成对校园美的独特认知，提升审美鉴赏能力。 创意实践：结合自身对校园的情感体验，自主选择校园小景作为创作对象，在构图、线条、色彩运用上尝试个性化表达，培养创新意识和实践能力。 文化理解：感受校园环境承载的学习生活与集体情感，理解校园文化的育人价值，增强对学校的热爱之情和集体荣誉感，树立正确的校园文化观。 教学重难点 教学重点 引导学生发现校园的美，掌握线描淡彩的基本表现方法，学会合理取景构图，能突出画面主体，用线条和色彩表现校园小景，表达对校园的热爱之情。 教学难点 如何引导学生精准捕捉校园景物的特征，实现构图的合理性与画面的层次感；如何通过线条的粗细、疏密和色彩的干湿浓淡，巧妙表达对校园的情感，避免作品平淡、缺乏感染力。 教学过程 情境导入：唤醒情感，激发兴趣 教师播放校园实景短视频，内容涵盖清晨的教学楼、课间的操场、盛开的花坛、庄严的升旗仪式等场景，搭配轻柔的背景音乐。视频结束后，教师提问：“同学们，视频里展现的是我们熟悉的校园，看完之后，你们脑海中最先浮现的校园景象是什么？你最喜欢校园里的哪个地方？为什么？” 引导学生自由发言，分享自己喜爱的校园角落及原因，如“我喜欢操场，因为可以和同学一起跑步玩耍”“我喜欢教学楼前的桂花树，秋天很香”“升旗仪式时的操场最庄严，我很喜欢”。教师对学生的分享给予肯定，小结：“校园里的一草一木、一砖一瓦，都承载着我们的学习与欢乐，每一处角落都藏着独特的美。今天，我们就一起走进湘美版美术课本四年级下册第4课《我爱校园》，用画笔把这份美好定格下来。” 设计意图：通过真实的校园情境唤醒学生的情感体验，结合师问生答的互动方式，拉近课堂与生活的距离，激发学生对校园的热爱之情和创作欲望，自然引入课题。 探究新知：解读教材，习得方法 教材解读：感知校园美与表现方法 教师引导学生翻开教材，聚焦教材中的内容板块：首先观察教材中的校园示意图，提问：“这幅示意图用了什么表现手法？标注了哪些校园场景？箭头起到了什么作用？”学生观察后回答，教师补充讲解：“这是一幅线描淡彩风格的校园示意图，用简约的线条勾勒建筑、树木轮廓，搭配柔和色彩，箭头标明方向，让画面既清晰又生动，这种方法能帮助我们梳理校园布局。” 接着引导学生观察教材中的校园小景图片和学生作品，包括教学楼大门、爬梯、花园等场景，提问：“这些作品选择了校园的哪些局部作为表现对象？它们是如何突出主体的？”“作品中的线条和色彩有什么特点？”通过小组讨论、代表发言的形 ... ...