七上5《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计 教学目标 1.学习朗读，把握全文感情基调的变化。 2.抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。 3.掌握运用多种描写方法来塑造人物形象的方法。 4.激发学生内心的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。 教学重难点 抓住人物的动作、神态、语言描写，体会母亲的形象。 教学过程 导入新课 有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到 了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。这节课我们将继续学习史铁生的《秋天的怀念》，看看你能从中读到什么。 环节一：深层探究，拓展理解 1.学生自由朗读第1段：思考：“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦？ 明确：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样貌让人羡慕；“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬。在这些美好事物的反衬之下，双腿瘫痪的“我”会觉得更加痛苦。 2.文章最后一段为什么要详细描述多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？ 明确：一是象征着母亲对我活出自我生命的个性与美丽的期望，衬托作者对生活的热爱，这是以景衬情的写法：二是以菊花照应上文“母亲生前央求‘我’去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。 3.展示《我与地坛》里的一段文字。（多媒体显示）结合文章相关语句思考：为什么“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？ “那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。———这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。” 明确：一是母亲深受病痛折磨；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担心儿子不能“好好儿活”…… 环节二：总结交流，探究人物形象概括母亲的人物形象。 明确：①细心体贴：母亲以“悄悄”地出去和进来以及“偷偷地听着我的动静”，母亲挡住落叶，怕“我”看到更加悲伤，对“跑”“踩”等字眼比“我”还敏感。 ②无私坚忍：母亲肝痛到极点也不肯说一声；儿子瘫痪，暴怒无常，母亲也从不灰心绝望，总是耐心劝慰鼓励，总是坚忍地面对生活的苦难。 ③睿智：母亲懂得人生无论遭遇什么厄运，都要顽强坚韧地“好好儿活”，活出自己的尊严和幸福。 ④慈爱宽容：母亲一心只想着能为儿女做点事，而完全没有考虑自己，病痛难忍也没有告诉“我”，临终前也只牵挂着儿女。她能够包容儿子的暴怒并想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出门散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难。 环节三：理解标题，把握含义 1.怎样理解文章标题的含义？ 明确：题目的表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层意义是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。这发生在秋天里的怀念，实际上隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀。 2.文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。 明确：“好好儿活”，一句朴素至极的话语，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，母亲没 ... ...