7 藤野先生 教案

课题 藤野先生 教 学 目 标 1.有感情地朗读课文，理清主要内容，把握主旨。 2.梳理作者与藤野先生交往的典型事例，抓住人物描写的方法，体会人物品格。 3.学习藤野先生高尚的品格和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。 教学重点 了解选择典型事例突出人物品质的写法，理解内容与主旨。 教学难点 揣摩词句，领会语言的感彩对表达中心思想的作用。 教法学法 朗读法、自主合作探究法 教学准备 多媒体课件 教学安排 3课时 教学过程 复案设计 第一课时 一、回忆所学，激趣导入 同学们，七年级我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，这当中提及了两位让他印象深刻的人，你们还记得是谁吗？（长妈妈和寿镜吾先生）寿镜吾先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏，但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师之中，”“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人———藤野先生，下面就让我们一起认识认识这位令鲁迅一生深情怀念的老师。 二、认识作者，把握背景 1.作者简介：鲁迅(1881一1936），中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说 《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集 《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集 《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。 2.写作背景：1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。 三、检查预习 1.字音字形 挟（xié） 樱（yīng）花 绯（fēi）红 宛如 掌故 落第 畸（jī）形 不逊（xùn） 匿（nì）名 诘（jié）责 呜呼 凄然 教诲（huì） 油光可鉴 杳（yǎo）无消息 抑扬顿挫 正人君子 深恶（wù）痛疾 2.词语含义 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。本文指学校里过去发生的一些事情。 落第：原指科举时代应试不中。本文指考试不及格。 不逊：傲慢无礼。逊，谦虛。 匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 正人君子：文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为 “正人君子”的文人。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨 四、初读课文，整体感知 1.学生有感情地朗读课文，认真体会文中所蕴含的情感，并思考作者是怀着怎样的心情去写的？ 预设：赞美，怀念，感激，愧疚（生齐读37自然段） 2.这是一篇回忆性散文，作者主要回顾了一段什么样的人生经历？ 预设：回顾20世纪初作者在日本留学时期的一段生活经历。 3.文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。 预设：东京———仙台———离开仙台 4.据此，按照时间和地点转移，本文可以分成哪几个部分？ 明确：第一部分（第1-3段）：写“我”在东京的见闻及感受 第二部分（第4-35段）：文章主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和别离，赞扬先生的崇高品质。 第三部分（第36-38段）：写“我”离开仙台 ... ...