湘教版版八年级上册教学设计 课题 第二章《中国的自然环境》 第四节《中国的自然灾害》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 1课时 课标要求 运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题；针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。 素养目标 区域认知： 利用地图，能够识别、描述并阐释中国主要自然灾害（如洪涝、干旱、寒潮、台风、地震、滑坡、泥石流等）的空间分布格局与典型区域特征。分析不同区域主导灾害类型存在差异的原因，理解地理位置、地形地貌、气候特征等区域地理要素如何共同塑造了特定区域的灾害风险格局。 综合思维：能够理解中国自然灾害频发且损失严重是自然因素与人文因素相互作用、相互叠加的复杂结果。 人地协调观：自然灾害是地球系统自然演变的客观现象，人类无法完全消除，但可以认知其规律并积极应对。人类不合理的活动是加剧灾害风险、放大灾害损失的关键因素。 地理实践力：学会从权威渠道获取、解读自然灾害预警信息。熟练阅读和分析灾害分布图、卫星云图、灾害影响统计图表等，提取关键信息。 教材分析 本节《中国的自然灾害》隶属于“中国地理”部分，是认识我国基本国情和区域发展挑战的重要内容。新教材将该节内容但列为一节新课，更强调其重要性。本节系统介绍我国主要灾害类型、分布、成因及危害，以及在活动中设置了防灾避险技能，结构逻辑清晰，能更好地引导学生理解灾害发生的复杂性，深刻认识防灾减灾的重要性，培养区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力等核心素养，是进行国家安全教育、生命教育和可持续发展观教育的良好载体。 学情分析 年级学生已具备中国地形、气候等自然地理基础，对“灾害”概念有初步感性认知（尤其通过新闻了解近期事件），但对灾害的系统性分类、空间分布规律及深层次成因（尤其是自然与人文因素交织）缺乏整合理解。其抽象思维和综合分析能力处于发展期，对复杂因果链（如季风气候如何具体导致旱涝、板块运动如何引发次生灾害）的理解可能存在困难。他们普遍关注时事热点，有探究兴趣，但防灾减灾的实践知识和技能（如科学避险）较为欠缺，且易低估身边风险或过度依赖外部救援。 学习目标 1.利用地图，能够识别、描述并阐释中国主要自然灾害（如洪涝、干旱、寒潮、台风、地震、滑坡、泥石流等）的空间分布格局与典型区域特征。 2.分析不同区域主导灾害类型存在差异的原因，理解地理位置、地形地貌、气候特征等区域地理要素如何共同塑造了特定区域的灾害风险格局。 3.掌握应对常见自然灾害的基本方法和自救互救技能，学会在灾害场景下保护自己与他人的生命安全。 重难点 重点： 我国主要灾害类型的典型空间分布格局及其与关键自然地理要素的内在关联性；剖析我国灾害频发且损失惨重的自然原因以及人文活动的加剧作用。 难点： 综合分析自然与人文因素在灾害形成与损失中的相互作用；理解地理要素（位置、地形、气候、地质）与特定灾害类型/分布/强度的复杂因果链。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 阅读课本汶川大地震资料，思考相关问题 学生们阅读资料，并积极思考问题，对本节课有初步的认识。 制造认知冲突和情感共鸣，激发学习兴趣和探究欲望，快速聚焦主题，引出核心问题。。 环节二 新课讲授 活动探究 多地质灾害 【展示图片】展示中国主要地质灾害类型典型图片 【提问引导】我国常见的地质灾害有哪些？ 【展示地图】展示中国主要地质灾害分布图 【提问引导】我国地质灾害在分布上有什么突出特点？地震主要在哪几个区域？滑坡泥石流多发生在什么地形区？ 教师归纳总结主要地质灾害如滑坡、泥石流、地震的分布特征，强调复 ... ...
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