课题 习作 写读后感 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本单元习作以读后感写作为核心构建了从阅读输入到感悟输出的完整训练体系，通过小人鱼形象祖父园子铁杵成针三个典型范例，展现了文学形象生活场景哲理启示三类感悟触发点。教材采用阶梯式指导策略，先引导学生从印象最深的内容切入建立情感联结，再通过联系阅读积累与生活经验使感想具体化，最后借助原文语句引用实现文本与感悟的有机融合。自拟主标题的设计赋予学生个性化表达空间，而写后自查与同学交流的环节则形成了写作修改分享的良性循环，体现了过程写作教学法的精髓。 二、学情分析： 学生在阅读中能产生直观感受，但往往停留在喜欢感动的浅层反应，需要教师通过问题链引导挖掘感动背后的价值认同。他们容易将读后感写成内容复述，需通过对比范例示范如何从情节概述自然过渡到个人感悟。城乡学生阅读积累存在差异，城市学生更熟悉童话寓言等虚构作品，农村学生对乡土题材更有共鸣，应鼓励学生从各自生活经验出发建立独特的文本关联。在感想具体化环节，学生常使用笼统的好词好句，需通过细节放大镜等方法培养从细微处生发感悟的能力。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过读后感写作活动，学生能感受经典文学作品中蕴含的人文精神和思想价值，增强对优秀文学作品的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在读后感写作中，掌握"引议联结"的写作方法和表达技巧，提升书面表达能力。 ③思维能力：通过分析文章内容、提炼感悟点和联系生活实际，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受文学之美、表达阅读感悟中，激发审美体验和创作热情。 思政元素：在读写结合中培育深度思考的思维品质与以文化人的精神追求。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握读后感的写作方法，学会运用"引议联结"四步法进行写作。 教学难点：帮助学生在读后感写作中实现阅读感悟与生活实际的有机结合，写出真实具体的感受。 五、教学准备： 教师：读后感写作范例、写作方法指导图、评价标准表、多媒体课件 学生：阅读笔记、感悟点记录卡、生活经历素材、写作练习本 六、学习活动设计： 教学环节一：谈话导入，激发兴趣 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.大家最近喜欢看什么书呀？ 2.能将古典名著完整地阅读一遍的人让人心中佩服，老师为你们点赞。我在书上看到一个字谜，想拿来给大家猜一猜———黄昏方与志士别，你们能猜出这是什么字吗？《说文解字》中是这样解释“感”字的：“感，动人心也。从心，咸声。”这是一个形声字。“咸”字本义是“呼喊”，所以“感”就可以说是“动人心的呼喊”了。 3.今天我们一起来学习写读后感，把这“动人心的呼喊”写成一篇感想之花，让它绚烂绽放！板书习作主题，齐读习作主题。（板书：写读后感） 1.积极发言，说出自己最近阅读并喜欢的书籍或文章。预设：《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。 2.开动脑筋猜测字谜（谜底：感），并认真倾听教师对“感”字的解读，理解“读后感”即是“动人心的呼喊”。 3.齐读习作主题“写读后感”，明确本节课的学习任务。 利用谈话导入本单元习作的学习，激发学生阅读古典名著的兴趣，为写读后感打下了基础。 教学环节二：知读后感，抓感悟点 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”在人生的漫漫长河中，书籍就像永不熄灭的圣火，照亮了我们蒙昧的心灵，指引着人生的航程。现代社会中，我们几乎每天都离不开阅读。读一篇文章或一本书后，我们应该从中知道些什么呢？（文章的主要内容、结构层次、写作方法、思想感情） 2.读一篇文章或一本书，不但要知道文章的主要内容、结构层次、写作方法，更重要的是要体会作者的 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
