课题 语文园地二 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本单元语文园地构建了古典名著阅读的方法论体系，通过猜读跳读联读三维策略破解文言难题。交流平台以猴王出世中仙石通灵为例，示范如何通过上下文关联理解日精月华等抽象表达，红楼春趣案例则展现专有名词的跳读技巧，形成精读与略读的弹性阅读观。词句段运用设计体现学用结合，请勿自误等告示语还原古代生活场景，序齿排班等礼仪用语折射传统社会秩序，而人物描写的猜谜练习将外貌特征与性格判断相联结。日积月累选取王维山水诗，在桂花落春山空的静谧画面中，与单元古典韵味形成诗意呼应。 二、学情分析： 学生阅读古典小说时易被生僻词阻隔，如籰子等器物名词需要实物图像辅助理解，他们对拱伏无违的礼仪动作缺乏具身认知，需通过情景剧表演转化抽象描写。城乡学生文化资本存在差异，城市学生更易通过影视剧对接诸葛亮羽扇纶巾的形象，农村学生对春涧鸟鸣的自然意境更有共鸣，应通过多媒体资源包实现文化背景的公平获取。在人物猜读时，学生容易陷入外貌特征罗列，需引导发现金箍棒与反叛精神、寒星眼与英雄气质的象征关联。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过阅读古典名著和学习阅读方法，学生能感受中华优秀传统文化的深厚底蕴，增强对古典文学作品的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在词语理解、句式分析和阅读方法运用中，掌握古典文学的阅读技巧和表达方法，提升语言综合应用能力。 ③思维能力：通过猜测词义、分析句意和总结方法，培养学生逻辑思维和推理能力。 ④审美创造：学生在感受古典文学之美、体验阅读方法之妙中，激发审美体验和阅读热情。 思政元素：在古典浸润中培育循序渐进的治学方法与见微知著的品读智慧。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握阅读古典名著的基本方法，学会通过上下文猜测词义。 教学难点：帮助学生在古典文学语境中准确理解难懂词语的含义，实现阅读能力的提升。 五、教学准备： 教师：古典名著阅读方法指导卡、难懂词语解析范例、阅读策略指导图、多媒体课件 学生：古典名著阅读笔记、词语积累本、阅读方法记录卡、小组讨论材料 六、学习活动设计： 教学环节一：交流平台，指导学法 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.最近我们班里的同学阅读了许多古典名著，请说说你们读了哪些古典名著。（指名学生说） 2.观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。本单元我们走进了古典名著，学习了四大名著中的精彩片段。同学们回忆一下，课文讲的是哪四个故事？（指名学生说） 3.这四个故事中的中心人物分别是谁呢？（指名学生说） 4.这些中心人物中，你最喜欢谁？可以结合你阅读的整本书谈一谈为什么。（指名学生说） 5.阅读这些古典名著的时候，你遇到了哪些困难？ 6.想读懂经典名著很难，我们必须初步学习阅读古典名著的方法。 课件出示： 本单元的课文内容理解起来有些难度，如果掌握一些方法，阅读起来就能够更加顺畅，也能更有收获。 可以联系上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，我大致猜到这句话在讲猴王很有灵性。 遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，如《红楼春趣》中“剪子股儿、籰子”等词语，只要知道是与风筝有关的物品就行了。 读《景阳冈》的时候，我借助资料对武松有了更多的了解，也有了阅读古典名著的兴趣。 我结合看过的电影、电视剧等，加深了对课文的理解，得到了更多阅读的乐趣。 （1）指名学生读，齐读。 （2）你从他们的交流中发现了什么？（指名学生说） 7.他们教给我们不少阅读古典名著的方法，我们可以运用今天学到的方法去阅读古典名著。你还知道哪些阅读古典名著的方法？与大家分享一下吧。（学生 ... ...
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