课题 9.那个星期天 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《那个星期天》是史铁生先生以儿童视角书写的叙事散文，通过"第一次盼望"这一生活化场景，细腻刻画了孩童从清晨期待到黄昏失望的心理变化轨迹。教材以时间流逝为明线（阳光明媚—光线暗下—黄昏到来），以情感跌宕为暗线（兴奋—焦急—绝望），借助"跳房子""看云彩""拨弄蚁穴"等细节填充等待的空白，运用"光线凉下去沉郁下去"的通感手法将抽象情绪具象化。课文特别注重内心独白与环境描写的交融，"母亲咔嚓搓衣声"与"无可挽回消逝的光线"形成多重意象叠加，课后练习通过对比《匆匆》的情感表达方式，构建了从文本细读到写作迁移的完整学习路径。 二、学情分析： 学生能通过叙事线索理解"盼望落空"的基本情节，但对"光线渐暗"等象征手法与情感起伏的对应关系需要教师引导体会；他们易被具体活动描写吸引，却需要聚焦"一声不吭盼着"等留白处感悟复杂情绪。通过绘制心情变化曲线图，学生可直观把握情感脉络，但需结合自身"被延迟满足"的生活经验，才能深入理解结尾"依偎母亲怀里"时谅解与委屈交织的情感深度。城乡学生对于"翻箱倒柜""洗衣盆"等生活场景的熟悉度差异，需通过影像资料弥补认知距离。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习史铁生《那个星期天》中真挚的情感表达，学生能感受中华文化中对亲情、等待和成长主题的深刻思考，增强对生活体验的文化认同和情感共鸣。 ②语言运用：学生在生字学习、文本分析和情感表达中，掌握细腻的心理描写技巧和叙事表达方法，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过梳理情感变化线索、分析等待心理过程，培养学生逻辑思维和情感体悟能力。 ④审美创造：学生在品味等待之美、体验期盼之真中，激发审美体验和文学创作热情。 思政元素：在等待的煎熬中培育守信重诺的品格底色与将心比心的共情能力。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，把握"我"的心情变化过程，体会细腻的心理描写。 教学难点：帮助学生深入理解"等待"这一抽象情感的具体表现，将阅读感悟转化为生活体验。 五、教学准备： 教师：作者介绍资料、生字卡片、情感变化图、等待主题图片、多媒体课件 学生：预习课文、生字积累本、等待经历记录、情感词汇收集卡 六、学习活动设计： 教学环节一：情境导入，了解作者 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.教师导入新课：你有过等待父母带你去做某事或父母答应你一件事情却迟迟不兑现的经历吗？说一说当时的心情。同学们，上学期我们学习了铁凝的《盼》，“我”盼望穿上新的雨衣，并最终实现了愿望。今天我们还要学习一篇与“盼望”有关的文章———史铁生的《那个星期天》。 2.教师出示课题并板书：那个星期天。 3、了解作者 史铁生（1951—2010）中国作家、散文家。他与疾病抗争多年，并在病榻上创作了大量优秀作品。自称职业是生病，业余在写作。代表作有《我遥远的清平湾》《我与地坛》《务虚笔记》等，本文是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。 1.生自由发言。 2.学生齐读课题。 3.记代表作。 激发学生兴趣，唤起学生对“期盼”这一心理感受的回忆，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。 教学环节二：初读课文,学习字词 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.初读课文 教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：课文主要写了一件什么事？是按什么顺序写的？ 2.学习字词 （1）出示词语。 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）读准词语“缥缈 ”“急遽”“惆怅”“依偎”等词语。 （3）教师引导学生明确词语 （4）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。 重点指导“吻、偎”等 ... ...
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