13 董存瑞舍身炸暗堡 核心素养教案（表格式）

课题 13.董存瑞舍身炸暗堡 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 董存瑞舍身炸暗堡》以1948年隆化战役为历史背景，通过时间顺序展开战场叙事，从暗堡火力封锁到炸药包安放困境，最终以托举炸药的壮烈场景达到高潮。教材运用多重描写手法塑造英雄形象———"瞪着眼迸射火花"的神态刻画展现战士的仇恨与决心，"忽左忽右匍匐前进"的动作细节再现战场艰险，"钢铸般的脸"的比喻升华人物精神境界。课文特别注重战场环境的渲染，子弹激起的尘土、交织的火网等视听描写营造紧张氛围，而"为了新中国"的呐喊与飘扬的红旗形成信仰与胜利的象征闭环，使英雄事迹超越个案成为集体记忆的载体。 二、学情分析： 学生易被激烈战斗情节吸引，但对解放战争的历史背景缺乏认知，需要教师通过地图、影像资料建立时空坐标；他们能找出描写神态动作的语句，却需要引导发现"昂首挺胸"与"匍匐前进"的动静对比中蕴含的英雄成长轨迹。通过角色扮演炸暗堡前的心理活动，学生可体会生死抉择的艰难，但需结合董存瑞年龄（19岁）与当代少年的生命对话，才能将历史英雄转化为可感的精神榜样。对"托举炸药包"的象征意义，需通过对比其他英雄事迹（如黄继光）深化理解。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习董存瑞舍身炸暗堡的英雄事迹，学生能感受革命先烈为国捐躯的崇高精神，增强对革命传统的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在词语学习、事件顺序梳理和人物描写分析中，掌握叙事文的语言特点和表达技巧，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析事件发展顺序、探究人物行为动机，培养学生逻辑思维和分析评价能力。 ④审美创造：学生在感受英雄形象之美、体验崇高精神之震撼中，激发审美体验和价值观塑造。 思政元素：在战火叙事中铸就为国献身的忠诚信仰与挺身而出的担当精神。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，把握董存瑞的英雄形象，体会其舍生忘死的革命精神。 教学难点：帮助学生在时代隔阂中深入理解英雄的内心世界，实现情感的深度共鸣。 五、教学准备： 教师：董存瑞事迹影像资料、战斗场景图片、词语解析卡片、叙事结构图、多媒体课件 学生：课文预习笔记、英雄事迹收集卡、词语积累本、朗读练习材料 六、学习活动设计： 教学环节一：图片导入，激发兴趣 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.导入新课。 介绍背景，导入新课。 师：无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前赴后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。今天我们来了解董存瑞的故事。 师：在解放隆化的战斗中，在解放军攻打隆化城的战斗中，被桥型碉堡火力所阻，董存瑞挺身冲到桥下，托起炸药包，炸掉暗堡，用自己的生命为部队开辟了前进的道路。他牺牲时只有19岁。 板书课题。 1.学生交流查找的资料。 董存瑞出身于贫苦农民家庭，13岁时，曾机智地掩护区委书记躲过侵华日军的追捕，被誉为抗日小英雄。参加八路军后，多次立功。在一次战斗中，只身俘敌10余人。先后立大功3次，小功3次，获奖章4枚。1947年3月加入中国共产党。他军事技术过硬，作战机智勇敢。 2.齐读课题。 充分利用对话情境，拉近学生与文本的距离，师生近距离地接触文本，借用无数革命先烈的例子激发同学们的联想，引起了解董存瑞英雄事迹的兴趣。 教学环节二：初读课文，整体感知 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.朗读课文： 2.词语学习： ⑴交流自己已懂的词语。 ⑵认读生字新词。 （3）理解词语。 迸射：由内而外地强烈放射出，四处喷溅。封锁：指用强制力量使与外界断绝联系或往来。嘹亮：形容声音清脆洪亮。 震撼：震动，摇撼。 恐怖：惊慌、害怕。 三、默读课文，理清结构。 1. ... ...