1 采薇 核心素养教案（表格式）

课题 采薇 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《采薇》（节选）出自《诗经 小雅》，是先秦战争题材诗歌的代表作。全诗以时空对比为核心（“昔我往矣”与“今我来思”），通过“杨柳依依”的乐景与“雨雪霏霏”的哀景形成强烈反差，运用以乐衬哀的艺术手法，刻画戍边战士归乡途中饥寒交迫、悲怆孤独的生存困境。诗中最具张力的“柳”意象（谐音“留”）暗含思乡与厌战的双重主题，其凝练的四言句式、重章叠唱的结构，集中体现了《诗经》的语言魅力和现实主义精神，为后续学习边塞诗提供文化参照。 二、学情分析： 学生已具备基础文言词汇积累（如注释法），但对《诗经》的意象象征（如“柳”的文化内涵）和虚词语用（如“思”“矣”）理解较薄弱；学生能感知诗歌画面（如“大雪纷飞”），但难以辩证分析时空转换中的情感矛盾（如“劫后余生的喜悦”与“近乡情怯的哀伤”并存）。同时，其对先秦战争背景的认知多停留在表面，需结合历史语境深化对“莫知我哀”集体悲情的体悟。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过品读《诗经》经典篇章，感受先秦诗歌的文学魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。 ②语言运用：掌握“雨(yù)”“载(zài)”等文言字词的多音用法，能准确翻译诗句并理解古汉语表达特点。 ③思维能力：通过对比“杨柳依依”与“雨雪霏霏”的画面，分析征人情感变化，培养辩证思维能力。 ④审美创造：品味诗歌“以乐景衬哀情”的艺术手法，体会“柳”的象征意义，提升文学鉴赏能力。 思政元素：引导学生从战士“思乡厌战”的个体命运中，感悟和平生活的珍贵，培养家国情怀与文化认同。 四、教学重难点： 教学重点：理解诗歌中“昔往今来”的时空对比，感悟征人思乡厌战的复杂情感。 教学难点：深入把握“柳”的谐音象征意义，以及“雨雪霏霏”环境描写对人物悲情的烘托作用。 五、教学准备： 教师：制作包含《诗经》背景、战争题材简介的多媒体课件 学生：预习课文，标注生字读音；查阅《诗经 小雅》的相关资料 六、学习活动设计： 教学环节一：画面导入，激发兴趣 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.师：寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行道路崎岖，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆叹唱之作。 板书课题：采薇（节选） 2.《诗经》是我国最早的诗歌总集，已经有两千多年诗歌的历史了。根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。 1.学生聆听教师描述的画面，尝试想象征夫归乡的情境。 2.结合预习，回答《诗经》的基本分类（“风”“雅”“颂”）。 创设情境：通过具象画面和背景故事，激发学习兴趣，拉近学生与古诗的情感距离。 文化渗透：初步建立对《诗经》的体系认知，为理解《采薇》的文学地位奠基。 教学环节二：初读古诗，了解诗意 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。 2.正音。 雨：多音字，按解释（下雨，落下：～雪。）应该读：[yù] 3.齐读。提示节奏。 采薇（节选） 昔我/往矣，杨柳/依依。 今我/来思，雨雪/霏霏。 行道/迟迟，载渴/载饥。 我心/伤悲，莫知/我哀。 1.自由朗读古诗，圈出生字（如“霏”“载”）。 2.跟读多音字“雨”（yù），明确“雨雪”含义。 3.按节奏标记齐读，初步感知诗歌韵律。 学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。 教学环节三：学习古诗《采薇》 教师活动 学生活 ... ...